教师|有一种折腾叫教师轮岗交流教师

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2014年，教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合发布了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》（以下简称《意见》），《意见》中着眼于城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上存在的明显差距，要求“引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。 ”为激励教师、校长轮岗，《意见》在职称评审、岗位聘用、薪酬福利、评优表彰方面都提出了保障措施。
《意见》的初衷是为了让薄弱校的学生尽可能地接受到优质教育，通过校际之间教师交流，促进教育均衡发展，提高教育质量。但是六年过去了，教师交流并没有达到预期的效果，甚至有些学校、部分老师对此苦不堪言。究其原因，我认为是制定政策时只考虑了老师的“身体”而忽视了老师的“心理” 。老师从一个学校到另一个学校任教，决不是一架机器从这个车间挪到那个车间这么简单。现实中，有这些问题是与《意见》初衷完全背离的：
1、县城学校的老师从不愿去农村变成抢着去农村。
咋听起来好像是好事，其实完全不是那么回事。
政策刚出时，县教育局给学校硬性指标， “今年必须有几名教师下乡交流” ，学校开会通知下去，符合条件的老师自愿报名。没有人报名。个别做工作，还是没有。没有办法，符合条件的老师抓阄。这会儿，就违背了《意见》精神了：带着满肚子情绪去下乡还能够爱岗敬业引领示范？
真正下乡之后，发现工作很轻松。在原学校班上有47个学生，到乡下班上只有6个，每天都有“这么多人没有来”的恍惚。考核成绩反馈回原学校也都不差，总比实际高那么几格。过了一年原校有聘职称的名额，以“优先”身份得到第一名。哇噻，好惬意呀。于是从第二年开始，城里学校的老师们再下乡又抓阄了——这次是符合条件的人太多，要选出幸运儿去下乡。这些带着个人功利去交流的老师能够安心工作踏实教学？
2、到哪去交流学问大着呢。

同样去农村交流，去郊区和去乡下，去离城10公里的学校和去离城100公里的学校，这里面奥妙，很令人回味无穷啊。
3、对学校制度文化和人文文化的极大破坏。
交流的老师在生活上多少都会感到诸多不便，于是晚来早走现象频发，这就对学校的考勤制度发起了挑战，而由于现学校与原学校在交流老师考核上的信息不对称，使此成为了“理所当然” 。
学校的人文文化是长期形成的，具有各校特征的，教师的学校归属感是教师工作热情的重要源泉，工作时长会影响教师对学校的归属感，工作久了，故交旧友，一草一木都会生感情，教师对所供职的学校的这种感情，本身就是教育工作做好所需要的精神资源。交流老师由于期限不长，很少有人愿意真正融入交流学校，导致交流老师很难有归属感，归属感无法建立，教师出工不出力，不思进取，不求专业成长，得过且过，不利于教育的发展。
4、对学生的教育产生不利影响。

对学生的教育是一个长期的、持续的过程，但因为交流老师的短期性，导致师生很难达到一种心灵沟通的默契。某校的一个教学点，孩子五年内换了四个班主任，孩子每一年都要适应新教师的教育方法和教学风格，试问，这样的班级孩子成绩会好吗？
【教师|有一种折腾叫教师轮岗交流】以上问题也许是个案，但也是真实存在的。如果不想办法解决这些问题，那教师轮岗交流只能成为一次折腾。

教师|有一种折腾叫教师轮岗交流

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