我们的教育最需要的是什么？
我家住在五楼 ， 水是怎么上楼的？我十多岁时挑过水 ， 那时家住一楼 ， 因为没有二楼 ， 精力旺盛也只能把水挑到一楼 。 现在不行了 ， 挑五楼一个是挑不动 ， 一个是楼梯太窄 ， 不好挑水 。 没办法 ， 只好按照自来水公司的办法安上水管 。 不过 ， 真的很方便 ， 水龙头一开 ， 水哗哗地流 。 有一天停水了 ， 我感到很不方便 。 此时 ， 我不得不思考这样一个问题：水能够来到我五楼的家里 ， 到底是水管提供的能够流水的管道空间重要 ， 还是产生水压的动力重要？有水管 ， 而且没有哪里堵住 ， 没有压力的水是上不来的；没有水管 ， 水的压力很大 ， 也就是说 ， 水拥有动力也可以从地面喷到五楼 。 所以 ， 我得出了这样一个结论：水的动力比水的管道重要 。 同样我要思考这样一个问题：我们的教育给予受教育者的是什么？孩子们在学校里学的知识是动力还是管道？我觉得 ， 孩子们学的知识是管道 。 为什么说知识是管道呢？因为知识和管道一样 ， 在告诉我们前面的路怎么走 。 比方说 ， 这道题怎么解？教育就是告诉受教育者思路 。 很多知识需要我们死记硬背 ， 为什么要把它们背下来？因为背下来以后 ， 我们可以在考试的时候把它们写下来 。 写下来的是思路、线路 ， 是纸上的东西 。 这个就相当于地图 ， 思路、线路、公路、铁路和水路我们照着走就行了 。 是这样吗？其实 ， 没有动力和能量我们寸步难行 。 我们有些人打游戏为什么越打越上瘾？因为有一道道关卡在吸引我们 。 牛顿说 ， 作用力始终等于反作用力 。 关卡的阻力就是反作用力 ， 我们打游戏的动力就是作用力 。 所以 ， 关卡的阻力越小越难以激发我们打游戏的动力 。 关卡的阻力太大 ， 我们打游戏的动力总是克服不了关卡的阻力 ， 那么 ， 我们就会失去打通关卡的信心 。 所以 ， 能够吸引我们的就是我们能够克服的阻力 。 一个个我们能够克服的阻力连成的线就是我们要走的线路 ， 这种线路投影到我们的大脑里就是思路 。 教育不应该只是告诉我们前方的线路 ， 更重要的是要设置一道道关卡吸引我们 ， 并让我们主动去克服它 。 这些关卡就设置在我们应该拥有的思路上 。 其实 ， 这里说的思路就是套路 。 什么是套路呢？就是我没有明确给你指明方向 ， 但是 ， 你却按照我希望你掌握的方向和思路主动前进 ， 这个思路就是套路 。 学生走过最长的路就应该是老师的套路 。 老师的套路就是知识 。 这种打上套路标签的知识是对学生有用的知识 ， 是学生主动掌握的知识 ， 不是老师强行灌输的知识 。 当然 ， 并不是所有人都喜欢打游戏 ， 并不是所有的关卡都对我们有吸引力、我们都喜欢去克服它 。 我们喜欢克服在我们兴趣爱好内的关卡 ， 我们喜欢先通过阻力较小的关卡 ， 这样我们就会有信心克服阻力较大的关卡 。 一道数学题 ， 不应该是老师告诉学生怎么做 ， 而是要让学生想办法自己做 。 学生自己做出来更好 ， 做不出来老师可以提示一下 。 为什么应该这样呢？因为只有给予学生能够克服的阻力 ， 学生学习的动力才能够得到提高 。 我经常陪我的孩子做游戏 ， 主要是些竞技的益智游戏 。 和孩子做游戏 ， 必须让他有输有赢 。 你让孩子总是输 ， 他就会失去赢你的信心 ， 就不愿意和你比赛 。 你让孩子总是赢 ， 他就会觉得自己没有付出多少努力就赢了 ， 太简单了没意思 。 所以 ， 我们和自己的孩子做游戏 ， 既要故意让他赢 ， 也不能总是让他赢 ， 以让他觉得自己付出了很多努力才赢为准 。 抛开利益驱动 ， 我们之所以喜欢做什么事 ， 是因为做这件事所遇到的阻力正好是我们的动力能够克服的 。 这就是我们让受教育者乐于接受教育所要把握的度 。 人追求的高级需要就是自我实现的需要 ， 就是让自己有成就感 。 当然 ， 自我实现的需要也应该可以是对社会有益的需要 ， 至少不应该是对社会有害的需要 。 如果我们总是用各种物质奖励来刺激孩子的学习 ， 那么 ， 孩子的学习就会对物质奖励产生依赖 。 所以 ， 物质奖励可以有 ， 但是 ， 不能让孩子产生依赖 。 但是 ， 对于成年人、对于承受巨大生活压力的人来说 ， 物质奖励很重要 。 因为成年人缓解生活压力必须依赖物质、依赖金钱 。 真正有利于个人发展的压力 ， 是来自个人内心深处对自我实现的需要、对实现自己远大理想的需要 。 所以 ， 对于没有生存压力的未成年人来说 ， 物质奖励越少越好 ， 让他们的行为尽可能少地受到利益驱动 ， 除非家里生活压力太大 ， 需要他们过早地承担家庭责任 。 我反对未成年人拍短视频挣钱 ， 就是因为未成年人受到利益驱动不利于他们自身的健康成长 。 我们内心深处的需要 ， 其实就是我们的内在动力、内在压力 。 小明看到一个美女在路上走 ， 他为什么要跟上去？老师可没有逼着他这么做 ， 我也没有逼着他这么做 。 老师和我只会逼迫他学习 。 也就是说 ， 小明的行为不是外在压力逼迫的 ， 而是来自他内心深处的内在压力驱使的 。 我拦住小明 ， 对小明说：“你知道她是谁吗？她是你们老师的女儿 。 她的目标是重点大学 ， 我觉得你也可以考上重点大学 。 ”小明想了想自己现在的学习成绩 ， 想了想我对他的鼓励 ， 突然有了强大的学习的内在动力 。 虽然读高一的小明只有两年时间奋勇直追 ， 但是 ， 我相信两年以后 ， 小明一定能够考上重点大学 。 因为一个人在内在压力的驱使下 ， 内在能量会主动释放出来 。 水在没有水管的情况下 ， 也可以把水喷射到十米甚至一百米高 。 有了水管 ， 水能达到的高度可以提高几倍 。 如果只有水管 ， 没有水压 ， 那么 ， 水位依旧是零位 。 所以 ， 教育最需要做的就是调动受教育者学习的内在动力 。 让受教育者掌握更多知识 ， 可以让受教育者提高释放内在能量的效率 。 学习的内在动力和学习的外在知识哪个更重要？内在动力是内因、是根据 ， 外在知识是外因、是条件 。 如果没有外在条件 ， 只要我们拥有学习和创造的内在动力 ， 那么 ， 我们可以创造条件 ， 创造新知识、新理论 。 如果没有内在根据、内在动力 ， 那么 ， 即使我们拥有再多的知识 ， 也无力推动这些死知识去解决问题 。 我们的教育最需要的是 ， 受教育者学习的内在动力 。 普进峰 2020-7-16
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