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教育|大地明师班对教师教育的启示

_原题为 大地明师班对教师教育的启示
作为一名从事教师教育17年的教师培训机构的校长 ， 我有幸被聘为两届大地明师班成长导师 ， 不仅参与了课程设计、集中授课、跟岗指导 ， 而且体验了网上答疑、就业咨询乃至开班结业典礼、返校日等活动 。 陪伴大地明师班学生一路走来 ， 我收获了成长与情谊 ， 也深深感受到大地明师班对教师教育的启示 。
目标定位 培养“名师”还是成就“明师”
长期以来 ， 我们的教师大多将做“名师”作为奋斗目标 ， 社会也推波助澜 ， 于是名师、名班主任、名学科带头人、名校长等“名”工程应运而生 。 固然 ， 鼓励教师成名成家无可厚非 ， 但名师之“名”被误解 ， 导致不少教师迷失了自我 。
大地明师班在建班之初便开宗明义：成就有田野精神、知行合一的“明白之师、明亮之师、明天之师” 。 何谓“明白之师”？懂学生、懂教育、懂自己、懂人生；何谓“明亮之师”？既点亮自己 ， 又照亮别人；何谓“明天之师”？为学生奠基未来 ， 为祖国创造明天 。
大地明师班的目标定位 ， 是对当下传统意义上“名师”价值取向的纠偏 ， 重新定义了师范生的事业追求 。
培训主导 “各行其是”还是“美美与共”
有人曾这样报怨 ， 大学所学知识在工作中基本没用 ， 工作的必备本领还需要在实践中再学习 。 这折射出一个问题 ， 即师范教育与一线教学工作存在着脱节现象 。
大地明师班创办的核心价值在于“打通师范教育与中小学教育的最后一公里” 。 洛阳师范学院与中小学课改名校“联姻” ， 实现了理论与实践的有机对接、高等教育与基础教育的和谐共长 。 而中国教师报在二者之间起到了纽带、桥梁的作用 ， 更重要的是 ， 它以自身拥有的博大的教育智库 ， 为高校与中小学提供了强有力的智慧支持 ， 可谓三方联手 ， 美美与共 。
课程设置 “有啥教啥”还是“以需定教”
高校某些课程滞后于时代发展 ， 不能满足学生发展的多元化、个性化需求 ， 已是不争的事实 。 如何补齐这块短板？大地明师班在课程设置上坚持一个原则：以需定教 。
为弥补学生教育著作阅读量的不足 ， 大地明师班开设了经典名著阅读课；为让新教师能在较短时间内进入角色、站稳讲台 ， 大地明师班开设了“课能”专修课；为解决新教师上岗后不会带班的困惑 ， 大地明师班开设了“怎样当好班主任课”；为了帮助学生应对招教考试 ， 大地明师班对他们进行专业辅导 ， 面试技巧等一一“通关” 。 因此 ， 两届大地明师班的课程设计不仅成为亮点 ， 还成为学生的最爱 。 他们普遍认为 ， 这些课程很实用 ， “干货”满满 。
导师授课 “唱完散场”还是“跟踪服务”
成人教育导师团队的组建 ， 往往失之于临时搭班或“流水席” 。 大地明师班力避这些误区 ， 除保证导师团队的相对稳定外 ， 还努力彰显三大特点：
一是“1+1+1”结构 ， 即班级指定导师+专家推介导师+学生自选导师 。 尤其倡导学生每人拜一位名师为师 ， 读其书、研其课、习其艺、学其思想 。 读名师是新教师成功的捷径 ， 也是快速成长的方式 。
二是开展学生之间互训与自训 ， 让同伴之间相互赋能 。
【教育|大地明师班对教师教育的启示】三是搭建导师学生交流平台 ， 利用微信群开展线下学习、网上指导 ， 长期跟进 ， 持续提供增值服务 。 网络平台成了大地明师班的“第二课堂”和师生的精神家园 。
班级管理 “临时搭伙”还是“精神团队”
大地明师班学生来自洛阳师范学院的不同院系、不同专业 ， 属于典型的跨界学习 。 如何让这个看似松散的集体成为一个有共同目标、共同愿景的学习、生活与成长共同体？大地明师班的管理模式值得借鉴：
一是为学生树立精神偶像——伟大的教育家陶行知 。
二是共读“根本”书籍 ， 诸如《学记》《窗边的小豆豆》 。
三是出版《班书》 ， 记录学生成长的点点滴滴 。
四是日行“七个一” ， 每天一次晨诵、每天一篇日志、每天一页钢笔字、每天一板黑板字、每天一张简笔画、每天一个游戏活动、每天一次体育锻炼 。
值得一提的是 ， 两届大地明师班的每一位学生毕业时都出版了自己的处女作 。 “让学生每节课有获得感 ， 让学生生活有作品感”成为大地明师班独特的班级文化 。
大地明师班是新时代创新教师教育模式的一个成功范例 ， 它的尝试、实践与探索也许有不小的改进和提升空间 ， 但它对教师教育的有益启示 ， 可能是它继续办下去并且越办越好的价值和意义所在 。
（作者系河南省新安县教师进修学校校长、大地明师班成长导师）
《中国教师报》2020年07月15日第11版
作者：夏书芳


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