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高考|疫情+高考 世界各国都交上了怎样的“答卷”？( 四 )


除了今年由于疫情而作出一些特殊改变 ， 很多国家的教育变革都是长久以来坚持进行的工作 ， 而非一时冲动的拍脑袋决策 。
以日本为例 ， 1979年日本引入全国共同第一次学力考试作为大学的入学考试 ， 但这一考试主要服务于国立大学和公立大学 ， 考试内容也仅包含多项选择题 。 1990年大学入学中心考试替代了原先的考试方案 ， 私立大学也被包含进来 。 2000年 ， 日本大学审议会建议让高中毕业生拥有更多机会 ， 尽量避免一考定终生的情况 ， 至此 ， 二次考试在日本迅速发展起来——二次考试是指学生在参加完大学入学中心考试后 ， 再去参加所报考学校的自主命题考试 。
2021年日本高考又将引入新的测试方法 ， 它不再一味依赖多选客观题 ， 而是增加了英语听力和主观论述题的分数占比 ， 旨在更广泛评估考生发现和解决问题的能力 ， 提高学生的英语运用水平 。
而韩国自1948年建国以来 ， 已经进行了14次高考重大改革 。 1994年 ， 在借鉴美国SAT考试的基础上 ， 韩国开始实行大学学习能力考试（CSAT） 。 最初CSAT考试的总分为200分 ， 在1997年其分数增加到400分 ， 涵盖了韩语、数学和英语等科目 。 进入21世纪后 ， 除了学业成绩 ， 韩国高校招生也逐渐重视起对学生综合素质的考察 。 2018年 ， 韩国还颁布了《2022学年度大学入学考试制度改革方案与高中阶段核心教育方向》 ， 意图于2022年开始实施新一轮的高考改革 。
尽管每个国家高考改革的具体措施不同 ， 我们仍能发现它们有着相似的发展趋势：多样化的招生方式和多元化的考量标准被引入到教育评估体系中来 ， 国家更严肃地对待考试的公平公正问题以及更加尊重高校的办学自主权 。
【高考|疫情+高考 世界各国都交上了怎样的“答卷”？】高考改革的发展趋势也同样反映了高校招生标准的变化 。 美国时间6月29日 ， 哈佛大学教育研究生院的关爱共同生活项目发布了315名大学招生主任的集体声明 ， 该声明从自我照顾、学术工作、乐于奉献、服务家庭和参加课外活动这五个维度阐述了大学真正重视的学生品质是什么 ， 从而为高中毕业生提供学习和生活的建议 。 该项目的主任Richard Weissbourd说道：疫情期间 ， 学生和家长都对大学看重什么样的申请者感到好奇 ， 这个集体声明正是想要回答这些问题 。


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