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“停课不停学”，是在蹭本次疫情的热度吗？

昨天晚上1点多 ， 准备睡觉之前 ， 刷到了一篇文章 ， 来自宁辉360这位先生的这篇《教育 ， 请你不要蹭本次疫情的热度》 。 觉得很有价值 ， 但其中的部分观点我也想商榷和讨论之 。 按规矩开篇表明利益相关: 本人是教育科技的信徒和支持者 。 开篇: 本次武汉肺炎波及面之广 ， 涉及到的行业之多 ， 在历史上都不多见 。 各行各业繁忙不暇 ， 有停产停业的、有加班加点的 ， 有夜以继日 ， 更有以命搏之的······ 我为这些奋斗在各领域的同胞们点赞、加油! 双手双脚完全同意这一点并致以崇高的敬意 ， 尤其我自己感同身受 ， 我15号至武汉出差 ， 19号回到北京 ， 20号起在家自我隔离 ， 21号开始 ， 疾控中心、社区居委会、医院每日打电话来询问了解情况 。 请疫情结束尽早结束吧 。 中国必胜 。

“停课不停学”，是在蹭本次疫情的热度吗？

闲话不赘 ， 以下来商榷一下作者观点： 1、 从如今教育行业的本质来说：现如今教育的本质还是以在班级上课为主 ， 老师当面教 ， 学生当面学 ， 老师的上课不仅是教知识 ， 还有组织教学、面批面改、培优补差等 。 想通过电子网络设备 ， 把教学简单的化为一段视频 ， 可行吗? 教育的本质并不是「班级上课」 ， 老师学生当面教学 。 这是教育的“教学方式”及“实现形式”途径之一；教育的本质是育人育才 。 通过电子网络设备 ， 把教学简单化为⼀段视频 ， 并不完整 。 君不见大量的课前预习 ， 课中互动、课后测评、课后答疑、课后批改等场景和实施 。 中国十多年来教育信息化的部署和推进首先保证了基础设施 。 基础设施意味着 ， 先有网络和设备 。 视频是互动教学或者基于技术发展的⼀个形式 。 录播课的任务是完成简单的信息型知识传输 ， 但是无法满足实现一个教育目标的多重互动 。 录播之外 ， 还有直播 ， 还有系统 ， 还有交互 ， 还有互动等 ， 所以它只是“教、学、练、测、评、管、培”整个完整教学方式中的一环里的⼀个环节 ， 不是全部 。 2、 从技术层面来说：在如今这个时代 ， 网络虽然已很大的覆盖 。 但部分教师年龄老化 ， 还不能适应此次的网络直播 。 在春节期间 ， 一些学生回到⽼家或者本身在农村的学生 ， 也没有好的设备来观看网络直播 。 再一个 ， 在如此大规模的直播中 ， 有没有大宽带支持！会不会出现网络崩溃 ， 导致无法登录的学生！ 这个观点 ， 您列举了两点但其实是三点 ， 分别说：1、部分教师老龄化 ， 不适应此次的网络直播 。 这个是确实客观存在 。 但是我也想请问：这个老师老了 ， 所以他就默认被没有跟上时代的发展？非典和雾霾期间是两度通过技术方式去实现教学的 ， 这十几年 ， 什么经验值和技能点都没涨？这是谁之过？最后谁买单？政府还是家长？还是谁？在要采用空中课堂和在线教学去解决孩子们上课问题的时候 ， 所以他的老龄化和不会使用 ， 就要成为反对意见的一个重要支撑吗？ 2、回到老家或者本身在农村的学生 ， 没有好的设备来观看 。 这个事实确实也客观存在 ， 确实也是相当一部分的存在 ， 尤其是”三区三洲”地区确实也存在这个问题 。 (备注：三区三州的“三区”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏区；“三州”是指甘肃的临夏州、四川的凉山州和云南的怒江州 ， 是国家层面的深度贫困地区 。 “三区三州”深度贫困区80%以上区域位于青藏高原区 ， 自然条件差、经济基础弱、贫困程度深 。 ） 但是《中国互联网发展报告2019》报告显示 ， 截至2019年6月 ， 中国网民规模为8.54亿人 。 互联网普及率达61.2% 。 同时关注下智能手机价格；中国3亿教育人口 ， 2.7亿学生 ， 在对应到您的整个「设备拥有理论」来说 ， 它是一个存在的客观存在 ， 但是不具备普世性 。 中国地大物博的同时亦是区域发展差异显著 。 进步是靠对大众普世 ， 对特殊人群的特别关怀和解决方案来实现的 。 应该是对这一部分人群(家长及孩子)单独做方案 ， 并且能保证和实施执行到位 。 任何时候 ， 进步都不该是靠牺牲来实现的 ， 进步应该是靠更个性化 ， 更人性化的方式来实现的 。 有设备的孩子 ， 和没设备的孩子 ， 在疫情这场仗中 ， 一个都不能少 ， 一个 ， 也不能丢 。 目前很多家长、老师、校长、行政官员等依然认为互联网和智能设备是毒药 ， 影响学习等 。 所以阻碍了孩子拥有智能设备的机会和可能性；另外一个点还担心孩子因为使用设备造成近视问题 。 这些关注固然存在 ， 但解决方案并非一刀切：各类软件和应该有一个东西 ， 叫分级 ， 如游戏里的青少年模式 ， 内容里儿童内容分级、家长控制等 。 建立分级体系和对孩子的使用范围、使用时长才是重点：用什么？玩什么？用多久？玩多久？什么可以用？什么可以玩？这些才是重点 。 堵、疏 ， 有本质区别 。 永远优化解决方案 ， 在进步中发展 ， 这都是对教育所有主体和责任部分提出的要求 。 3、 从教师层面来说：从来没有搞过网络直播教学 ， 突然在这几天的时间要录制一节课 ， 真是太难了！平时面对一大班的学生 ， 突然变成一个人在电脑前上课 ， 不适感太大了 。 没有了互动、没有提问和回答、没有朗读、没有了学生、板书 ， 冰冷的机器能代替热情的、有思维的学生吗？当然不能!可想而知 ， 这样是没有作保效果的 ， 最多是完成“上级领导”的任务! 如果只是为了「完成上级任务」 ， 必然如此 。 所谓上级 ， 尤其一些地方行政官员 ， 更应该思考一下“管理” 和“治理”的区别 。 懒政不作为和过度形式化是常见顽疾 ， 所以导致很多政策在具体施行过程中 ， 走歪、跑偏 ， 背离初心 。 最后成为一件劳民伤财之事 。 4、 从学生家长层面来说 ， 如今的疫情 ， 有很多家长正在第一线抗击疫情 ， 无法在家指导学生观看网络直播 。 另一部分家长 ， 的确可以指导学生观看 ， 但要全程陪同 ， 即影响家长的事情 ， 也会让学生拘束 。 有时学生稍有不注意 ， 开小差呀 ， 要吃喝呀 ， 就会让家长很生气 ， 就会出不和谐的“教子” 。 家长如果不陪同 ， 学生也不会认真学习 ， 也不会有好的教学效果 。 家长陪同必然等于学习效果吗？ 我对此存疑 。 当一个人对学习产生兴趣之后 ， 家长应该放掉自我焦虑呢？孩子“不注意、开小差、要吃喝”就生气 。 成年人 ， 工作中尚且都会发生着这样的情况 ， 对一个心智都没有成熟的孩子 ， 是否有些过高了 。 而且家长的情绪会影响到孩子的心理健康 ， 形成压力 。 长期来说对孩子的身心发展及学习兴趣都有坏影响 ， 我们关注焦点应该放在：如何培养孩子兴趣 ， 如何帮助孩子建立自控力与时间观念 ， 如何帮助孩子建立对自己学习目标和结果的正确意识 。 当这些建立之后 ， 别说疫情特殊时间 ， 一个家庭长期而言 ， 都能获得和谐多赢的亲子关系 。 5、 从学生层面来说 ， 这网络直播更是“恶魔” 。 好不容易放假了 ， 正在开心的玩 ， 突然被拉到电脑前学习知识 ， 会开心吗？平时在学校上课都坐不住 ， 不想学的学生更是煎熬呀 ， 没有家长在边上 ， 可能会马上关了直播去玩游戏了 。 家长在边上也没有用 ， 眼看着 ， 心不知道跑到哪去了 。


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