全国优秀班主任讲坛丨杨倩:形散神不散——走班制背景下的班级建设( 二 )


(3)培养学生赞美习惯
在大型活动之后,我们班有个例行总结环节“想为你点赞” 。每个人谈谈在活动过程中想要感谢和感到敬佩的同学 , 几乎每个孩子都有机会被同学表扬 , 获得成就感 。他们对同学和班级的感情更深 , 也更愿意为集体荣誉而努力 。

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创设目标引领,建“有神”之班
“德才并举,乐观拼搏”是我们的班级精神,是班级成员认同的价值取向 , 每个阶段我们都有一个班集体目标,走班上课的学生们不管身在何处,都有着共同的情怀 , 有着共同的品格 。有了目标引领,学生们心向一处、眼看前方,集体的凝聚力更强 。
(1)开展素养系列班会
根据中国学生核心素养设计的系列班会(见表1)和利用碎片时间召开“讲故事、辩是非”微班会,系统地培养了学生的优秀品质 。如 , 为培养学生“责任担当”核心素养而开展的一系列班会,学生们走进社区开展敬老志愿服务,真实的体验代替说教 , 学生们在为社会尽责任的奉献中获得快乐,用自己的行动传承中华美德,学做有担当的人 。
全国优秀班主任讲坛丨杨倩:形散神不散——走班制背景下的班级建设

文章插图
表1 核心素养系列班会表
(2)制定集体百日计划
由师生共同制定的班级整体目标是我们共同努力的方向,目标有时是品格和习惯养成,有时是阶段学业目标,小到坚持不迟到,大到中考冲刺 , 通过每日打卡结合分阶段表彰的形式完成,一次次班级“百日计划”把学生引导到一级级更高的成长台阶 。
(3)渗透班级精神追求
在班集体活动中,通过陪伴和引导,找准生成性的教育契机进行渗透和强调 , 不断强化班级精神,在潜移默化和日积月累的相处中将班级精神根植在学生心中 。
二、巧用小组创“有序、有效、有趣”的班级分队
走班制使班主任不易全面管理和组织全体学生,初中生的自律性不够强,又不能完全放手 。于是我将班集体分成小组,分级管理,抓大放?。?⒋诱?迳辖?邪芽? ,在高效管理班级的同时锻炼学生的自主管理能力 。
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合理编组,“有序”管理
(1)同类小组自主管理
为方便开展走班学习的事务性工作和利于学生的学习交流 , 我将选课内容、上课地点和任课教师相同的学生编成同类小组 。
同类小组成员一起走班上课,能自主解决收发作业、传达通知等事务性工作 。任课教师和班主任都能以组为单位进行管理 , 更加高效而且有序 。
(2)差异互补避免偏废
同类小组虽然高效有序,但存在偏科问题 , 在所选学科不同的小组之间开展的知识分享交流的小讲座,可以让各组展示所长 , 弥补同质小组的学科差异,补充知识 , 拓展视野 。
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合理竞争,“有效”促进
(1)目标引领小组互助
指导各小组参照班级目标和各教学班的教学进程制定小组学业目标,并且对小组目标完成情况进行评比和表彰,有效地激发学生的学习积极性 。小组成员在学业上相互帮助,研究学习 , 彼此鼓励,高效解决学业问题 。
(2)合理竞争激发拼劲
为了避免分组削弱班集体联系,并调动学生的学习热情,我设计了以小组为单位的学习竞赛活动,开展益智游戏、知识竞猜、百题比赛等,进一步激发学生的学习积极性 。
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自发组队 , “有趣”搭配
(1)灵活组队利于活动
随着学生逐渐成熟和伙伴间了解的深入,班级中开始形成一些自发的小组,组员一般2-4人 。这些自发小组成员一起学习、生活 , 感情深,矛盾少,志趣相投,比较稳定 。
在一些班级活动中,可以根据个性特点将自发小组搭配组成更大的队伍,如建立板报组、戏剧组、健身组 , 等等,以适应不同活动的需要 。
(2)同伴教育胜于说教
有些组员能够相互照顾和激励,基本实现了自我管理,但也有的组员间模仿不良行为带来负面影响 。
我结合集体氛围的营造对自发小组中关键成员进行教育转化,利用来自同龄人的利弊分析、是非辨别使学生产生认同,自觉抵制诱惑 , 做出改变,起到以组育人的作用 。
三、以人为本辅助个性发展,育“有才、有志、有爱”的班级成员


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