全国优秀班主任讲坛丨杨倩：形散神不散——走班制背景下的班级建设( 二 ) _全国优秀

（3）培养学生赞美习惯
在大型活动之后，我们班有个例行总结环节“想为你点赞” 。每个人谈谈在活动过程中想要感谢和感到敬佩的同学，几乎每个孩子都有机会被同学表扬，获得成就感。他们对同学和班级的感情更深，也更愿意为集体荣誉而努力。

3
创设目标引领，建“有神”之班

“德才并举，乐观拼搏”是我们的班级精神，是班级成员认同的价值取向，每个阶段我们都有一个班集体目标，走班上课的学生们不管身在何处，都有着共同的情怀，有着共同的品格。有了目标引领，学生们心向一处、眼看前方，集体的凝聚力更强。
（1）开展素养系列班会
根据中国学生核心素养设计的系列班会（见表1）和利用碎片时间召开“讲故事、辩是非”微班会，系统地培养了学生的优秀品质。如，为培养学生“责任担当”核心素养而开展的一系列班会，学生们走进社区开展敬老志愿服务，真实的体验代替说教，学生们在为社会尽责任的奉献中获得快乐，用自己的行动传承中华美德，学做有担当的人。

文章插图
表1 核心素养系列班会表
（2）制定集体百日计划
由师生共同制定的班级整体目标是我们共同努力的方向，目标有时是品格和习惯养成，有时是阶段学业目标，小到坚持不迟到，大到中考冲刺，通过每日打卡结合分阶段表彰的形式完成，一次次班级“百日计划”把学生引导到一级级更高的成长台阶。
（3）渗透班级精神追求
在班集体活动中，通过陪伴和引导，找准生成性的教育契机进行渗透和强调，不断强化班级精神，在潜移默化和日积月累的相处中将班级精神根植在学生心中。
二、巧用小组创“有序、有效、有趣”的班级分队
走班制使班主任不易全面管理和组织全体学生，初中生的自律性不够强，又不能完全放手。于是我将班集体分成小组，分级管理，抓大放?。?⒋诱?迳辖?邪芽? ，在高效管理班级的同时锻炼学生的自主管理能力。

1
合理编组，“有序”管理

（1）同类小组自主管理
为方便开展走班学习的事务性工作和利于学生的学习交流，我将选课内容、上课地点和任课教师相同的学生编成同类小组。
同类小组成员一起走班上课，能自主解决收发作业、传达通知等事务性工作。任课教师和班主任都能以组为单位进行管理，更加高效而且有序。
（2）差异互补避免偏废
同类小组虽然高效有序，但存在偏科问题，在所选学科不同的小组之间开展的知识分享交流的小讲座，可以让各组展示所长，弥补同质小组的学科差异，补充知识，拓展视野。

2
合理竞争，“有效”促进

（1）目标引领小组互助
指导各小组参照班级目标和各教学班的教学进程制定小组学业目标，并且对小组目标完成情况进行评比和表彰，有效地激发学生的学习积极性。小组成员在学业上相互帮助，研究学习，彼此鼓励，高效解决学业问题。
（2）合理竞争激发拼劲
为了避免分组削弱班集体联系，并调动学生的学习热情，我设计了以小组为单位的学习竞赛活动，开展益智游戏、知识竞猜、百题比赛等，进一步激发学生的学习积极性。

3
自发组队， “有趣”搭配

（1）灵活组队利于活动
随着学生逐渐成熟和伙伴间了解的深入，班级中开始形成一些自发的小组，组员一般2-4人。这些自发小组成员一起学习、生活，感情深，矛盾少，志趣相投，比较稳定。
在一些班级活动中，可以根据个性特点将自发小组搭配组成更大的队伍，如建立板报组、戏剧组、健身组，等等，以适应不同活动的需要。
（2）同伴教育胜于说教
有些组员能够相互照顾和激励，基本实现了自我管理，但也有的组员间模仿不良行为带来负面影响。
我结合集体氛围的营造对自发小组中关键成员进行教育转化，利用来自同龄人的利弊分析、是非辨别使学生产生认同，自觉抵制诱惑，做出改变，起到以组育人的作用。
三、以人为本辅助个性发展，育“有才、有志、有爱”的班级成员