喜欢某门课程的原因,为什么喜欢一门课- _生活百科

在现在的中小学校，很多老师除了任教自己的专业学科外，还会承担一些非专业内课程的教学任务。这种“一位教师教多门课"的情况，在中小学(特别是农村中小学)确实是一个较普遍的现象。
从教育要求上讲，这种“教多门课"的做法，既不利于教师的专业化发展，也不利于教学质量的有效提升。因此，这种做法既得不到学生和家长的认可，也不符合上级对教育教学的要求。不应得到提倡!
不过，这往往又是学校和老师的无奈之举!
造成“教多门课"情况的原因，基本可分为两大类:
第一类:教师自愿要求。无疑，一个老师教多门课，其工作量和压力会相对增大。但根据不同评价制度，老师会综合考量自己的实际。特别是对于一些渴望获取教学奖或害怕通报批评的老师，在工作总课时量一定的情况下，选择多教一门课程，可以多一倍的获奖机会，或少一倍被通报批评的危险。

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相反，如果教同年级同科的多班级，虽然在备课上可以大大减少工作量，但获奖机会也会大大降低。因为一旦将多班的同年级同科合为一个整体计算时，获奖值总会被另一个稍差班级拉低。
第二类:学校对科任教师不均衡性所采取的无奈应对之策。也不知什么原因，几十年来，诸如政治、历史、地理、生物等学科的老师就特别少。
以"三味"所在学校情况来看，一个40多个班级的乡镇初中，政治专业教师仅5、6位，而史、地、生等专业毕业的老师几乎为零。而音乐、美术专业的，就更不用讲了。
学校为了教学工作的正常开展，不得不将这些学科的教学任务搭配给了语、数、外等老师。

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而老师们也只能是赶鸭子上架，被迫接受了。
好在，诸如政史地生等这些科目的教学，专业性要求也不是太强，只要老师认真去对待，也可免强应付得来。
当然，这些科目长期缺乏专业教师，并由其他学科老师兼任，还有一大原因就是长期以来中考制度的影响。
有人常拿日本美国教师不评职称说事，却不说他们教师专业到什么程度。日本的教师教小学一年级数学一生就永远教小学一年级数学，到学校找人可以找到学科，学科又可找到年级。
教师的准入门坎与其待遇直接相关，可以想象日美专业化程度之高准入门坎肯定也高，没待遇有谁为了入门这职业去努力！
1970年代我读小学，老师教我们识字上下结构认一节左右结构认一边。后来高中也无专业教师，物理课当数学上套公式，英语读音用汉字注，政治老师说到万恶的旧社会就是有很多“贪官亏史(污吏)” 。直至1990年代农村中小学教师专业配置都无法齐全，什么都可教的老师还称“多面手” 。不难想象对学生的发展影响多么深远，在普高乡镇来的学生和县城重点初中来的学生差距真不是一般的大。
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