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课程综合是高职课程改革的一项重要工作 。 本文探讨了什么是高职课程和课程综合 ， 为什么要进行课程综合 ， 以及如何进行课程综合等问题 ， 以期引起职业教育同行的研究和探讨 。
1、 高职课程与课程综合有必要澄清课程的定义、课程的性质、课程的四个要素以及课程综合的概念和标准 。
（1） 课程理念
课程是为客观需要的人才的规格和要求而设计的课程 。 通常指的是特定科目 ， 如高等数学；它还指教学科目的类别 ， 如专业课程；课程计划也一般称为课程 ， 即专业教育和教学科目的总和（包括科目类别、安排、时间安排和分配比例） ， 如XX专业的课程计划 。 如果特定科目、科目类别和科目总数都称为课程 ， 那么课程可以定义为：具有目标内容的系统、科学的教育和教学计划 。 因此 ， 所有符合高等职业教育培养目标的系统、科学的教育教学方案都是高等职业课程 。
【教学|坚持“人人有才”的理念，必须注重学习主体的个性特征】所有课程都有为教育教学目标服务的教育教学目标和内容 。 然而 ， 不同目标的课程性质不同 ， 课程的要素也不同 。 高职课程体系是指教学内容和教学时空的安排、组合和质量 。 高职课程科学是指教学内容符合客观规律 ， 教学过程符合教育教学规律 ， 教育对象符合学生认知和技能形成规律 。
（2） 自然过程
综合的教育为经济服务 ， 职业教育直接为区域社会经济服务 。 它接近劳动力市场 ， 以就业为导向 。 其职业性质不同于普通教育 。 职业劳动是综合性的 ， 靠近企业和行业专业岗位群的高等职业教育的教学内容也应是综合性 。
差异我国高等教育大众化是现实 ， 发展高等职业教育是大众化的基本途径 。 “有一百多人 ， 五颜六色” 。 大众化带来了学生的多样性 。 鉴于学生在知识、技能、能力和行为习惯方面的差异 ， 高职教育的教学内容是多样化的 。
技术的高等职业教育的培养目标是培养生产、管理和服务一线的技术应用型人才 。 高等职业教育的培养方向一般是科技含量高 ， 涉及知识面广 ， 技术实践性强 。 高职教育的培养目标决定了该课程具有技术实用性 。
高等职业教育的起点低于普通高等教育 。 坚持“人人有才”的理念 ， 必须注重学习主体的个性特征 ， 以多种形式挖掘个体潜能 ， 调动个体积极因素 ， 重视研究和开发学生智力和非智力因素的教育工作 。 因此 ， 高等职业教育不仅要研究和开发物质客观世界 ， 更要重视对主观世界的研究和开发 ， 培养高素质的技术应用型人才 。
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