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教育孩子的励志故事?关于励志故事


教育孩子的励志故事?关于励志故事

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【教育孩子的励志故事?关于励志故事】篇一：
现成教育体制的突破路径在哪
(湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，北京师范大学兼职研究员 。)
我们行动的依据来源于理念，现实在理念中生成，理念赋予现实以和谐的形式，理念高于现实 。理念高于现实强调的是人的主体性，也就是强调作为心灵主体的能力 。教育作为有灵魂的实践正在于教育实践主体内在理念的引领 。理念高于行动，哲学思考的魅力，正在于启迪个人的内在理念，以理念引领个人的实践 。与其诅咒黑暗，不如点燃我们的心灯，点燃我们内心的理念之光 。我们把自己的心灯点燃，可以照亮自己，可以照亮身边最贴近的人 。虽然我们不足以改变世界，但我们可以改变自己 。
历史上诸多的教育家们，他们的心灯照亮他们生逢的时代 。回望现代中国教育的历史，那些杰出的心灵，王国维、陈独秀、蔡元培、胡适、陶行知等等，他们的行动充满着人性的温情 。他们的心灯摆在的合适的位置，被很多人看到了，正如《圣经》上说，“人点灯，不放斗底下，是放在灯台上，就照亮一家的人 。”灯要放在台子上，才能照得更远 。对于我们而言，要把灯摆在合适的位置，可能有很多偶然性，所以最重要的是把心灯点亮 。
早在二十世纪二、三十年代，杰出的先贤们点燃自己的心灯，赋予学校、教育以生动的精神 。象浙江上虞白马湖畔的春晖中学，就是其中杰出的典范 。学校的名字本身就是经亨颐等教育理念的表达，是中国传统文化精神的承续与表达 。春晖中学很多的建筑，同样深情地烙上了那些杰出的灵魂的印记 。夏沔尊把自己的房子命名为平屋，就是认为自己是平凡的人 。这正是他们的平凡之所在，他们做的是最平凡的事，但却是最不平凡的 。他们就是在学校的命名、建筑的命名中，用自己的内在理念伸展出乌托邦的教育空间，他们让我们感受到教育的美好，让我们明白，学校原来还可以如此这般地充满着生命的、文化的、理想的气质，一所简单的学校原来还可以洋溢着爱、美、自由 。是他们，以个人杰出的灵魂改变了学校存在的本质，提升了学校存在的高度，甚至可以说提升了那个时代的教育品质 。他们那个时代难不难?难道不比我们今天难?但他们身在其中却弦歌不止，精神依然卓杰，在这样艰苦的环境中成长出二十世纪最杰出的人才 。学校的灵魂从何而来，来源于校长，教师，来源于蔡元培、胡适、经亨颐、夏沔尊、朱自清，来源他们内心，来自于他们高贵的灵魂 。
反观我们当下的教育，尽管充满着令人眩目的各种成就，但繁华之中难以掩盖内在精神的贫困，我们这个时代有太多“内心空洞的表演”，我们也早已习惯于生活在表演与观看表演之中 。我们经常是认认真真地完成任务，导致我们作为教育人内心的空洞，这种空间是难以用忙碌来填补的，我们的忙许多时候还在加重这种空洞 。那么，我们凭什么来填补?就是爱，爱是基础性的质素，爱是填补内心空洞的最重要的尺度 。爱有两种基本存在姿态，一种是无对象的爱，一种是具体的爱 。我们更习惯于看得见爱，我们缺少的是超越性的爱，是不爱什么东西的爱，这种无条件的爱，它跟对象无关，它关涉的不是别人，而是我们自己的内心 。爱乃是显明我们作为积极的存在 。爱有三种形式：溺爱，这是占有型的爱，始终把爱的对象置于个人的手掌心;放纵型的爱，其实就是不管;解放型的爱，是让他成为独立的自我，让他成为健全的人，知道自己该做什么，该拥有什么样的人生 。爱是至关重要的，在爱之上还有责任，在一个平庸的时代，我们需要担当我们自己的责任，而不是逃避，来显现自我对平庸的超越 。
我总在想，我们今天的教育需要学生的感动，惟其如此，教育才能贴近他们生命的深层;也需要我们自己感动，惟其如此，我们才能真正地投入其中 。但仅有感动是不够的，感动后怎么办?要有健康的人生，成为健全的自我，感动而不能伤感，要展现人性的阳光的一面 。这同样是我们的教育所缺乏的，那种东西是来源于人性自然 。我们需要以阳光的人性来启迪阳光的人性 。不管我们个人遭遇如何，一旦我们与孩子相遇，我们就尽可能地把内心的阳光传达给他们，从而启发他们阳光一样的心灵世界，给他们奠定阳光人生的基础 。我一直记得安南说的一句话，与其诅咒黑暗，不如点燃光明 。我们在抱怨周遭世界的同时，更应该释放自我人性的力量 。


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