名著死活读下去的原因?针对名著死活读不下去的现象结合材料请你提一条建议( 二 )
道术并用，引领阅读
其实读者、家长、学生和教师最关注的是什么方法可以让读书“有效”，关注实效也算是我们文化传统中一个人所共知的“隐形”倾向，但是切不可因此堕入短视化、唯功利的泥淖 。
首先给予孩子一个坚实的阅读时空 。李希贵担任山东高密一中校长时推行了一项语文教育改革，名曰“语文实验室计划”，运用课程化的方式强化名著阅读和针对性写作训练 。读写空间叫“语文实验室”，类似今天的专业学科教室，配备经典名著、精选报刊和相应工具书 。语文课一半甚至三分之二的课时来“语文实验室”完成 。阅读的经典分为核心、紧密、松散三个层级，写作分为规定性写作和个性写作 。表面看并没有琳琅满目的技术元素支撑，但是元气淋漓触摸到了母语教育的核心，而且不仅提升了语文素养，还提升了学生的精神品质 。其实时至今日，仍然可以推行，虽然时空定位不一样，然而读书只有好坏之别，并无新旧之分，过去匮乏图书，今天匮乏读书 。
其次，要让学生参与活动的谋划构建，让他们真正做学习的主人，为他们组建学习共同体，搭建他们渴求的学习平台，培育他们的研究意识、习惯，促进他们的思维生长 。譬如可以让学生结合诗词学习选编一册唐诗选本、一册宋词选本、一册苏东坡作品选本、一册鲁迅作品等，配以规范导读、精准注释和精彩鉴赏，培养他们的文学鉴赏眼光与能力 。再譬如可以让他们自己编辑、印刷、设计出一本刊物；可以由他们策划一个读书沙龙或者论坛；还可以让他们改编几个课本剧，自编自导自演一出经典名著改编的大戏 。我的学生曾经把《鸿门宴》改编成两种风格的剧本，一种忠实于原文，一种由班里精通芭蕾的同学演绎了一出轻魔幻剧，而他们自己编演的《傲慢与偏见》更是将其解读力、鉴赏力和创造力发挥到了极致 。
再其次，匠心设计有创意、贴近学情的学习活动，引导学生进行深度阅读，培养他们的思辨能力 。对具有一定阅读素养和知识水平的中学生，在引导他们注重基本理解的同时，可以设计具有批判性思维的问题，以培养他们的研究精神和创见 。可以设计宏观性问题，譬如读《堂吉诃德》，可以引用别林斯基的评价进行统领：“在欧洲所有一切著名文学作品中，把严肃和滑稽，悲剧性和喜剧性，生活中的琐屑和庸俗与伟大和美丽如此水乳交融……这样的范例仅见于塞万提斯的《堂吉诃德》 。”告诉学生，我们过去过于重视滑稽、喜剧性、生活中的琐屑和庸俗，而忽略了另外一面，阅读研讨过程中请加以探究 。
在日常学习中，组织群文阅读加以拓展也要适时引导，譬如学习王安石的文章《答司马谏议书》，感受王氏作为改革家勇气和坚定的同时，再和学生一起阅读司马光劝导王安石的四千字长信《与王介甫书》 。两位都是大贤，围绕富国利民，往复辩论，光明磊落 。王安石于公决绝霸气，司马光对友透彻诚恳，如此阅读显然效果更佳 。
在具体阅读一篇文章时，同样可以设计活动把学生导入思维与思想的深层，譬如读汪曾祺的《玉渊潭的槐花》，可以问汪先生自言著文深受归有光影响，从中找出依据并分析其中美学价值；读《陈小手》《黄油烙饼》，引导学生分析大众喜欢的花花草草、吃吃喝喝层面之外，汪先生笔下隐含的“抒情人道主义” 。培育学生的批判性思维、深度阅读能力在名著阅读中的落实，需要策略，需要思路，也需要学理 。
还有，培养学生阅读名著经典，要立足于国民阅读素养、国民写作能力的建构，着眼于健全人格、悲悯人性、精神格局的打造 。譬如在阅读文学名著之外，还要引导学生阅读历史、美学、哲学及学术名著 。阅读过程中，既要注重宏大叙事、宏观思维，又要重视细节体验、精读批注 。
在武侠小说中可以有各色奇遇，先前是武功低弱的曾阿牛，山洞奇遇获取心法秘籍，出山即为打遍天下几无敌手的张无忌 。而经典阅读唯有一本一本积累，小火微煨，“急也么哥” 。突破瓶颈，突出围城，不能只是坐而论道、指点江山、激扬文字，更需要有意义、有力道、有理性的行动 。
【名著死活读下去的原因?针对名著死活读不下去的现象结合材料请你提一条建议】（：刘笑天 系济南外国语学校特级教师、中国教育报2020年度推动读书十大人物）
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