那么如何将教材知识还原到生活中、将生活现象抽象为知识进行学习？在六年级老师结合两校联系困难的现实情境，在国家学科课程的基础上，整合了各学科关于桥的知识，打破学科知识与学科类别的边界，制定了六年级“建桥之约”的各科授课内容。如语文学科开展课文《桥》的教学，让学生了解桥坚固的重要性，并且借此机会让学生学习说明书的写法；数学学科则在教科书上册第五单元《数据处理》中，提取知识点“扇形统计图”“统计图的选择”使学生学习如何利用合适的统计图去制作所需材料费用表……此外，在课程实施环节，学生们的学习场景来到了校外，在专业工程师的带领下考察建设桥的可能性。
由此可见，主题式跨学科课程整合螺旋式拔高课程主题，多维度植入主题学习内容，重构了学生学习的样态，实现不同学习方式的多重叠加，课堂不局限于教室，而延伸到操场、公园、社区等生活场景，多维度植入了学习内容，实现了课程主题的螺旋式上升；将课堂学习场景延伸到操场、公园、家庭社区等生活场合，由此也出现了多种学习方式的叠加，全方位培养学生核心素养、提高学生关键能力。
而学习不是主题式跨学科课程整合的终点，在学习中清楚见证成长印记才是。为此，乐群实验小学运用了5P-R档案袋评价标准，从实作、过程、产品、雷达图四个方面记录学生成长的每一步；并以信息技术为依托，建立电子档案，使得评价过程可视化。此外，为了增强学生对于成长的仪式感，乐群小学结束一张纸笔测能力的时代，让每一位毕业生走上讲台完成一次毕业论文答辩。最后仍然回归学生本身，真正实现“让每一个生命自由舒展”。
收获
师生在课程整合中共同成长 获得硕果累累赢得业内赞誉
学生作为主题式跨学科课程整合实施的对象有了长足的进步。在深圳市中小学生综合素养“阳光评价”测试中，乐群小学各项指数全市领先。近三年来，学生共有309人次获国家级奖项、412人次获省级奖项、400人次获市级奖项、621人次获区级奖项。其中，《喂鸟器》项目获2019 StarT全球峰会“中国区最佳学生项目”；乐群学子的项目式学习连续三年获全国优秀项目展评一等奖。
在艺术体育方面，乐群小学也硕果累累——校垒球队参加全国锦标赛6年获7冠；管乐团获新加坡国际管乐节铜奖，多次获深圳市校级管乐节金奖；合唱团获第二届粤港澳青少年合唱展演金奖；学生获第八届人工智能机器人编程展示活动单项第一名(广东省决赛)。这得益于乐群小学注重培养学生往“广才多艺”方向发展，在课余时间开设了多达64门的个性化选修课程，如陶艺、跆拳道、管乐等，形成“超市化课程库”，学生想学什么就选什么。
同样也在进步的还有实施的老师们。为能够更好地开展主题式跨学科课程整合，乐群小学每年开展两次教育研讨盛会，邀请专家学者进行前沿引路。中国教科院副院长马涛称赞学生“有创意，会表达，综合素养令人惊叹！”教育部教育发展研究中心副主任陈如平称赞生态课程“是在传承基础上的创新，是课程整体育人的优秀范例。”教育部长江学者、中国教育学会教育政策与法律研究分会副理事长范国睿称赞乐群的课程改革关注整体育人，为学校在跨学科整合道路上的勇气与坚守点赞。中国教育科学研究院副研究员方铭琳称赞乐群的课程整合“重构了学习新样态，重新定位了学科学习的意义，实现了从学科价值到育人价值的转变”。
学习相关讲座，教师们的知识得以专业化、系统化，而在研培会上不断地进行思想碰撞，课堂改革真实发生且不断精善，在推动学生综合素养发展的同时，也完成了自己的成长。目前，该校有8位获市高层次人才的教师(全国模范教师、特级教师、省优秀班主任等)、23位省市区名师。在比赛获奖方面，有2人曾获全国赛课第一名，98人次获国家级奖、364人次获省奖、360人次获市奖、592人次获区奖。今年，青年教师郭天宇获得盐田区第三届“四有杯”教师综合素养大赛(决赛)特等奖。
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