只要学习的出发点正常、初衷正确，孩子们从年幼期间的广泛接触，将会为他们寻觅到合适的兴趣，并发展成为人生的乐趣。
这样的想法，是为孩子播下平衡人生的种子，而不会陷入大家口中赶流行的“学才艺”困局。
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他听过一位先生对妻子说：“孩子学那些才艺都没有用！学电脑、英文、数学这些有用课程的钱，我出；那些没有用的，你自己去想办法！”也经常听到人们叹气说：“现在的孩子真可怜，要学这麽多东西。”
在各种质疑、不解的话语之下，他还是让两个女儿一一接触了不同才艺活动。因为他相信这对她们人生的启蒙，有绝对的帮助。她们悠然其中的喜乐，成为他最大的安慰与鼓励。
为了兴趣不是为了才艺
逐渐他发现一个“真相”：孩子在课余、假日玩才艺，绝不是国人的专利。有很多欧美家庭的孩子，从小就徜徉于各式艺术、舞蹈、运动之中。但是，这些我们视为额外加诸于孩子身上的“才艺”，他们却称之为Hobby！也就是爱好的意思。
他看到的芬兰孩子，不是只上绘画课，还学建筑、做模型。芬兰的男孩，三岁不到就兴致勃勃的打冰上曲棍球；芬兰的女生，小小年纪就穿戴全套滑雪装备，在雪地中玩越野滑雪、下坡滑雪、滑雪板……
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于是，他会发现芬兰的父母会问：孩子有哪些“兴趣”啊？他们喜欢上哪些兴趣课？而不是问“才艺”。这“兴趣”两字，不仅少了“为学而学”的压力，也少了“才艺”背后那种相较高低的竞争心态。
兴趣，有数百种选择，人人皆有，没有谁强、谁弱、谁行、谁差。擅长者最后可以将兴趣发展为专业，业余但乐此不疲者，也学会终身玩赏并藉此陶冶性情。
生活中任何元素，都可以是孩子体验艺术的初始。进一步来看，不一定得是画笔、技法等工具及相关领域的学习，而是感受生活中每一个重要时刻，先从食、衣、住、行等情境来体会。
举例来说，孩子晚餐所享用的美味汤面，其面条取自于面粉，而面粉是由小麦研磨而成。父母不妨可让孩子直接“玩”面粉、未煮熟面条，通过食物、食材传达到孩子指尖的触感，体会与想象其特性（如米白色、粉状、条状等），进而再借由图卡、绘本或影像来认识小麦等谷物（外观、生长环境等资讯）。
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任何有机会长期接触不同兴趣课的孩子，会自然体会到，所有的事物非一蹴可几。无论艺术、音乐、运动、舞蹈的养成，需要的都是时间与耐心，只有一点一滴的增加，才能真正累积实力，没有三年五载的长期浇灌，难以成形。
所以，它们比起智力学业养成所需要的精神力气，丝毫不逊色。孩子藉著学习这些智育之外的不同领域，平衡的接触、了解到人生长路，其实可以拓展得更宽阔、更有趣。
找到自己喜爱的运动
让孩子学习人生的不同领域，到底要从“兴趣”还是“才艺”的角度来看呢？
真正的差别，或许就在于为什麽要引导孩子接触学习？如何做才不会给孩子过多的压力？父母的态度与期许、社会对“才艺”的看法、孩子是否打从心底开怀的去学，将是影响孩子学习这些课程的关键。
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芬兰的教育官员雷柏（Juha Lemberg）曾说：“我们希望孩子对各种事物都有热忱，希望孩子至少下课后会有一项兴趣，因为那是对于自己生命与人生的启发。”
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