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太行之声|张贵栓‖同行，语文主题学习（五十九）

【太行之声|张贵栓‖同行，语文主题学习（五十九）】
北京联盟_本文原题：张贵栓‖同行 ， 语文主题学习（五十九）
太行之声|张贵栓‖同行，语文主题学习（五十九）
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“同系异策”阅读之四、应用“细节描写”“同系异策”阅读是指同一阅读体系 ， 实施不同的阅读策略 。 在五年级感悟“细节描写”的基础上 ， 部编版小学语文教材的编排是让六年级的学生有所实践 ， 即在读中应用 。 部编版六年级上册第四单元《人性的光辉》 ， 本单元围绕着人文主题“人性的光辉”进行编排的 。 语文要素：1、读小说 ， 关注情节、环境 ， 感受人物形象；2、发挥想象 ， 创编生活故事 。 围绕着人文主题和语文要素 ， 教材编排的三篇课文分别是：《桥》《穷人》和《在柏林》 。 《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象 ， 面临洪水 ， 他用自己的血肉之躯筑起了一座不巧的桥梁 。 《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事 ， 赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质 。 《在柏林》通过记叙发生在车厢里的故事 ， 侧面写出战争给人们带来的痛苦 ， 反映了人们对和平的渴望 。 又怎样应用细节描写呢？要落实语文要素 ， 必须实施策略阅读 。 本单元语文要素是“体会小说的特点” 。 首先 ， 通过阅读 ， 需要了解小说的三要素——人物、情节、环境 。 其次 ， 结合课后思考题 ， 明白小说中的环境作用 。 环境的渲染 ， 不仅可以展示当时环境的情况 ， 还能烘托出主要人物的性格、品质和精神 。 阅读中 ， 不仅要了解环境的作用 ， 还要进一步感受小说的情节 ， 了解故事结尾既在情理之中又在意料之外的特点 。 通过阅读 ， 认识到小说中曲折的情节 ， 能激荡人的心灵 ， 在突出主人公的性格、精神、品质等方面会产生意想不到的效果 。
太行之声|张贵栓‖同行，语文主题学习（五十九）
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当然 ， 对于小学生来说 ， 认识和感受小说的特点不是主要目的 ， 能够自己创作出一个曲折生动的故事才是学以致用 。 将“语言、动作、神态等”概括为“细节描写” ， 并将其融入小说的情节、环境之中 ， 围绕“小说的特点”和“人性的光辉”双线要素进行 ， 可以说 ， 人物的细节描写再提升一步 。 本单元的学习目标 ， 除了落实还其他之外 ， 重点关注本单元的两个有关写作的学习目标：一是了解小说的基本要素 ， 掌握小说刻画人物形象的方法；二是发挥想象 ， 创编生活故事 。 《桥》《穷人》和《在柏林》将课文作为习作例文 ， 为创编故事、刻画鲜明的人物形象服务 。 又是怎样实施新的阅读策略 ， 巩固阅读成果呢？《桥》链接阅读丛书文章《假币》 ， 抓住文中细节体会人物形象；同时感受小说情节的一波三折 。 《穷人》链接阅读丛书文章《中彩之夜》和《穷苦人（节选）》 ， 紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动体会人物形象 ， 掌握心理活动描写活动的基本方法 。 《在柏林》链接阅读丛书文章《相片》和《古渡头》 ， 感受小说情节的异同等 。 可以通过“组文阅读课”阅读《苹果树》《二十年以后》和《诺言》等 ， 感受小说的魅力 ， 在创作“笔尖上流出的故事”中 ， 运用环境对人物的衬托 ， 情节对人物的形象 ， 细节对人物的塑造 ， 树立人物形象的作用 。
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六年级上册是尝试、应用 。 下册还在继续 。 部编版六年级下册第四单元也有安排 ， 单元的主题是《不朽的丰碑》 ， 语文要素有三个：1、关注外貌、神态、言行的描写 ， 体会人物品质；2、查阅相关资料 ， 加深对课文的理解；3、习作时选择合适的方式进行表达 。 至此 ， 小学阶段对“细节描写” ， 即人物的外貌、语言、动作、神态等 ， 建构了一个有梯度的阅读体系 ， 并对不同年级 ， 不同册数实施了策略阅读 。 绘就了“写人叙事”文章一条切实可行路线图 。 相信这应该是“建构阅读体系 ， 实施策略阅读”的再一次体现 。


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