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科目|教资纯干货，科目二易混淆知识点！( 二 )


【解析】：说法错误 。
环境影响人的发展 ， 为其提供现实基础 ， 但不能决定人的发展 。 孟母三迁的故事说明环境对人具有一定的影响作用 ， 但孟子的成就也与孟子本人的努力、天赋和孟母的教育等很多因素有关 ， 不能由此推断出环境对人的决定作用 。
对人的发展起决定作用的是个体主观能动性 。
4. 学校教育在人的身心发展中起主导作用 。
【解析】 ：观点正确 。
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 。 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 ， 所以学校教育对人的影响起主导作用 。
5. 教育具有历史继承性 。
【解析】：说法正确 。
教育尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约 ， 但也具有相对独立性 ， 有自身的发展规律 。 教育具有自身的继承关系 ， 即具有对民族教育传统的历史继承性 ， 教育所继承的一切 ， 是人们在长期实践中形成的教育成果 ， 是人类的共同财富 。
综上 ， 题干说法正确 ， 教育具有历史继承性体现了教育的相对独立性 。
6. 遗传在人的发展中起决定作用 。
【解析】 ：说法错误 。
遗传素质为人的发展提供了可能 ， 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ， 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 。 但是遗传素质仅为人的发展提供生理前提 ， 而不能决定人的发展 。 决定人的发展的是个体主观能动性 。
因此题干表述错误 ， 起决定作用的是个体主观能动性而非遗传 。
7. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展 。
【解析】：说法错误 。
全面发展是我国教育目的中对于所要培养的建设者和接班人的要求 ， 指的是德、智、体、美、劳全面发展 。
但全面发展不能理解为诸方面平均发展 。 德育是方向 ， 为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是核心 ， 是其他各育的知识和智力基础；体育为各育的实施提供健康基础；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施 ， 可以促进学生德、智、体的发展和提高 。
8. 杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的 。
【解析】：说法错误 。
杜威认为教育过程就是教育目的 ， 教育之外再没有什么教育目的 ， 而不是完全没有目的 。 教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威 。 他主张“教育即生活”的无目的教育理论 。 这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动 。 认为教育就是社会生活本身 ， 是个人经验的不断扩大积累 ， 教育过程就是教育目的 ， 教育之外再没有什么教育目的 。 这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张 ， 是实用主义教育理论的一种表现 ， 是不科学、不可取的 。 综上所述 ， 本题说法错误 。
9. 根据柯尔伯格的观点 ， 道德发展的阶段性是固定的 ， 相同年龄段的人都能达到同样的发展水平 。
【解析】：说法错误 。
柯尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段 ， 认为道德发展水平的顺序是固定的,不可逾越 。 可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平 。 研究表明 ， 大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平 ， 10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都处于习俗水平；但是只有少数人会达到后习俗道德水平 。
因此 ， 科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定 ， 但发展速度及水平因人而异 ， 题目说法错误 。
10. 品德形成受情感的影响 。
【解析】 说法正确 。
品德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一发展 。 其中 ， 道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验 ， 道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中 ， 起着催化剂和内在动力的作用 。 因此 ， 在对学生进行品德培养的过程中 ， 既要“晓之以理” ， 也要“动之以情” ， 道德情感也是影响学生品德形成的重要因素 。
11. 德育起于道德知识教育 ， 终于道德行为 。
【解析】：说法错误 。
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个基本要素 。 在德育具体实施过程中 ， 有多种开端 ， 即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序 ， 而是根据学生品德发展的具体情况 ， 或从导之以行开始 ， 或从动之以情开始 ， 或从锻炼品德意志开始 ， 最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展 。 综上 ， 以上说法错误 。
12. 德育就是培养学生道德品质的教育 。
【解析】 ：说法错误 。
德育有广义与狭义之分 。 广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动 ， 包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面 。
狭义的德育则专指学校德育 ， 即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响 。
广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育 ， 而不仅仅指道德品质的教育 。


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