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去哪玩|教师课堂治理难度大，不能怪学生，试着分析教师是否有这5个题目


去哪玩|教师课堂治理难度大，不能怪学生，试着分析教师是否有这5个题目
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学生是未成年人 ， 春秋小 ， 自制力差 ， 注意力轻易涣散 ， 这是造成课堂纪律差的一方面原因 。 不外 ， 我们都知道这是小学生的身心发展规律 ， 是不可避免的 。 假如教育工作者老是说这是学生的题目 ， 那教育的专业性体现在哪里？
俗话说“尽人事 ， 听天命” ， 面对课堂治理难度大的题目 ， 我们首先要反思作为教育工作者是否已经想尽办法尽了全力？
在学校治理过程中 ， 我们非常理解教师的辛劳 。 但在 ， 在许多时候 ， 我们发现造成学生课堂纪律涣散的枢纽仍是老师 。 由于 ， 同一个班 ， 为什么这个老师上课纪律很好 ， 那一个老师上课纪律却很差？值得我们思索 。
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【去哪玩|教师课堂治理难度大，不能怪学生，试着分析教师是否有这5个题目】

下口试着分析造成课堂纪律差的师源性题目 ， 教师可以对照一下看看是这5点自己做得怎么样：
题目一：备课不充分
教师在课前未做足充分准备 ， 教案的设计不符合学生的认知规律 ， 以及身心发展特点 。 有时教授教养目标定得过高 ， 学生达不到要求 ， 学生完全听不懂的课 ， 他是不可能老老实实坐40分钟的；有时教授教养目标定得过低 ， 对学生来说没有难度 ， 他们也不会集中注意力 。
教授教养环节的设计不新奇 ， 教学方式单一 ， 这引不起学生的爱好 ， 学生也很轻易走神 。 另外 ， 课堂中许多知识需要一些教具的辅助来匡助学生理解 。 例如 ， 学生在熟悉20以内的数时 ， 就需要借助小棒、计数器等学具来匡助学生理解个位上的数和十位上的数各表示什么意思 。 假如老师没有做好这些预备 ， 学生是很难理解的 ， 也就不会在课堂上表现很好了 。
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题目二：教授教养缺过程
什么叫教授教养缺过程 ， 这里指的是缺少学生思维的过程 。 教师在教授教养过程中不注重学生的学习体验过程 。 有些老师一味追求教授教养速度 ， 不注重学生学习过程 ， 只急于把结果、规律告知学生 ， 学生少了探索思索的过程 ， 不仅爱好大减 ， 还有可能对所学内容是是而非 ， 把握不扎实 。
例如 ， 在探索9加几的计算方法时 ， 假如直接告诉学生最简朴快捷的方法就是“凑十法” ， 而不让学生利用学具自己探索 ， 那学生的学习则时被动的 ， 少了学习的主动性 ， 课堂纪律可想而知了 。
题目三：方式太单一
有些教师几乎每节课都是同样的程序 ， 就连训练都是单一的 ， 节节课如斯 ， 学生天然会觉得枯燥无味 ， 很轻易做小动作、开小差 。
老师的套路学生都清晰了 ， 一节课就是讲题做题 ， 学生还有什么爱好？
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题目四：语言很单调
语言是神奇的信息传输工具 。 教师的语言需要变化 。 假如语言太过单调 ， 平铺直叙 ， 无抑扬顿挫 ， 对学生的评价语也不丰硕 ， 是不可能吸引孩子的 ， 也激发不了学生学习的爱好 。
教师的教授教养语言要富有感染力 ， 声音要有美感 ， 让学生想听你的课 。 语言能力是需要教师终身修炼的能力 。
题目五：情绪不冷静
学生在课堂上突发事件是比较多的 ， 如何巧妙地解决这些偶发事件 ， 是对教师的一个考验 。 教师必需具备教授教养机智这一基本能力素质 。 正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论 ， 假如他没有教育机智 ， 他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”


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