语文湿地|【敏红专栏】《穿井得一人》教学设计宣讲稿
北京联盟_本文原题：【敏红专栏】《穿井得一人》教学设计宣讲稿
本文插图
《穿井得一人》教学设计宣讲稿
文/徐敏红
语文湿地@青春语文名师工作室
本文插图
七年级上册第六单元《寓言四则》中的《穿井得一人》出自《吕氏春秋·慎行论·察传》 ， 后选入人教版七年级上册第六单元 。 这一单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等 ， 都富有想象力 ， 引人遐思 ， 能引导我们换一种眼光来看世界 。 作为一篇极浅显的文言寓言故事 ， 本文的魅力在于它揭示了亘古不变的人心 。 依据已有的文言知识 ， 学生能极轻易地掌握其内容大意 。 因此 ， 教学不能只停留在学生已知的部分 ， 更要引导他们进入未知的部分 ， 探索人性秘密 。
我将分以下四个部分完成教学：一、游戏激趣二、读故事之言三、品故事之人四、悟故事之意 。
本文插图
板块一的游戏叫做“传声筒游戏” ， 这个游戏的运用符合七年级学生好玩好奇的天性 ， 能激发学生学习的兴趣 ， 也为解读文本埋下伏笔 。
板块二从游戏引渡到文本 ， 分为三个环节：初读正音、读准节奏和通过复述故事疏通字词 。 这则寓言通俗易懂 ， 理解文意并不困难 ， 学生在听读、朗读、译读的过程中 ， 整体感知寓言内容 ， 能培养学生学习文言注重诵读的良好习惯 。
板块三将文本中出现的三类人物：丁氏、“闻而传之者”和“国人”一一呈现 ， 通过对人物分析 ， 读出文字背后隐匿着的人性 。 这个环节以人物分析为原点 ， 以文带言 ， 抓住重点文言字词 ， 在词语的品味中挖掘文言的语言魅力 ， 增加文言学习的趣味性 ， 提升学生传统语言文化的素养 。
三类人物的分析都围绕着一个主问题：他们为什么说（传） 。
本文插图
对丁氏的分析 ， 是通过浸入“出溉汲”、“居”、“得”等字词来完成的 。 “出溉汲”三个动词很有意思 ， 它们代表三种状态 ， 尤其是“溉”和“汲” ， 它们分别是浇田和打水 。 按我们日常的说话习惯 ， 这两个动词的顺序应该是先汲后溉 。 作者为什么要调换顺序？自然是为了要强调“溉” ， 中国是个农耕社会 ， 一个家庭的生存和发展依靠的是田地 。 灌溉对于他们来说通往的是生存的大道 。 没有井 ， 打水灌溉的劳动量就增加了 ， 增加到必须要专人负责 。 所以才在没井时“常一人居外” 。 由此我们可以猜测一下 ， 这个“居外”的人会是丁氏家的小孩、壮年还是老人？答案不言而喻 ， 所以 ， 井对于丁家而言意味着什么？它意味着 ， 家里有了方便且专属于自己的水源 ， 意味着灌溉这件事有了保障 ， 意味着来年的收成得到保障 ， 还意味着家里从此多了一个健壮的劳动力 。 丁氏的喜悦之情就从这三个字的品读中凸显出来 ， 自然也就理解了他的说 。
对“闻而传者”的分析从猜读他们的身份开始 ， 丁氏会向谁说呢？也许是邻居、也许是亲戚、也许是朋友 ， 或者就是街上小贩 。 通过猜读身份 ， 我们发现这些人传播原因的多种可能性 ， 而每一种传播背后的心理都能带来不同的启示：在生活中我们常常提醒自己听明白别人的话 ， 同时尊重他人隐私 ， 不要添油加醋 ， 说话不能含糊不清 。
“国人”传播的心理就更复杂了 。 为了区分这类人和“闻而传者” ， 教师穿插问学生：如果你是“国人” ， 听到这样的传闻 ， 你信不信？这一问指向的不是答案而是答案背后的隐秘动机 。
推荐阅读
- 四季常青|防老年痴呆！中国人也不一定念得清楚，不信语文好的进来读读试试！
- 玩转广州|588抢悦天下温泉度假酒店~别墅房+双早+无限次泳道游乐+网红玻璃船+灯光电音趴音乐节+参观300亩湿地公园+儿童乐园
- 初中语文老师|2020江苏省徐州市中考作文真题及范文4篇：当你需要时，有我
- 人民网|孟津黄河湿地之美
- 小学奥数|部编版语文一年级上册第1、2单元知识梳理填空（附答案）
- 小学奥数|部编版语文五年级上册第1、2单元知识梳理填空（附答案）
- 趣头条|【十月大征集】秋高气爽，天高云淡，闲游湿地公园。
- 温州都市生活|五马街：160万、三垟湿地：18万！
- 智慧家长100|基础练习+每课一练┃部编语文六年级上册：第10课《宇宙生命之谜》
- 语文湿地|【青春课堂】古诗曲中的秋天——《观沧海》《秋词》《天净沙?秋思》群诗教学设计