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不爱尖叫的鸡|期末考试前数学教研组开展最后一次教研流动，校长参会讲了4句话( 二 )


2、 组本研讨有特色
以校本教研为依托 ， 有效扎实的开展“组本教研” 。 坚持每次教研流动做到“四定一有” ， 即：定时间、定地点、定主题、定中央发言人、研讨有记实 。 本期三年级、五年级和六年级分别开展了主题研讨流动 ， 调动了每位老师参加教研的积极性和主体意识 ， 让老师真正成为教研的主体 。
不爱尖叫的鸡|期末考试前数学教研组开展最后一次教研流动，校长参会讲了4句话
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3、 专家引领促发展
教研组和教师个人的发展离不来专家的引领和指导 ， 本学期我们继承以“走出去、请进来”的方式和专家面对面 ， 晋升自我 ， 不断完善 。
三、课堂求变
本期数学组以“学生学习为中央” ， 进行数学学科教授教养新尝试 。 在此过程中 ， 我们悟出了师生在教授教养中的相处之道——师退生进 ， 聪明前行 。 这种教学方式的改变 ， 留下的是教师“退”的脚印 ， 也恰是学生“进”的步伐 。 这“一进一退”的变化不管是在教授教养节的展示课上 ， 仍是老师们的日常教授教养中都得到了充分的体现 。
1、低段教授教养中基于全员介入的体验式学习模式
低段儿童的思维特点是通过详细形象来熟悉事物的 。 因此我们在低段采用了基于全员介入的体验式学习模式 。 即“创设生动情境激发学习热情；教师适度引导全员介入尝试；借助直观操纵进行数学理解；进行游戏体验实现内化巩固” 。
2、中段教授教养基于思维碰撞的交互式学习模式
中段的学生思维水平由详细转向抽象 ， 这个过程要充分锻炼他们的独立思考与语言表达 ， 促进思维的发展 。 我们在中段采用了基于思维碰撞的交互式学习模式 。 即“创设情景导入新课；全员流动充分体验；思维碰撞概括提炼；实时评测辨析内化；总结反思迁移应用” 。
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3、高段自主探索的创造式学习模式
高段的学生有了一定的知识积累 ， 思维能力得到了进一步发展 ， 他们在适度的引导下具备了独立思考与探究的初步能力 。 我们采用基于自主探索的创造式学习模式 。 即“尝试前置充分体验；交流碰撞多元感知；优化晋升建立模型；训练深化个性发展”这一学习模式最大的长处是突破了课堂在时间与空间的限制 。 以前的课堂上 ， 学生往往从对某一题目的无知走向有知 。 而现在有了课前任务的完成 ， 课堂对学生而言是从自己独立思考的一元化感知 ， 走向交流碰撞后的多元化认知 ， 既锻炼学生独立思考题目 ， 也培养学生会辩证的看待题目 ， 科学地建立数学模型 。 课后我们还为学生提供了可供选择的智能化功课 ， 促进学生个性化成长 。
四、技术求新
1、技术为课堂服务
开展信息技术和数学学科教授教养整合的研讨流动 ， 在教授教养中加强信息技术和学科整合的力度 ， 不求热闹 ， 而在于切切实实激发学生学习爱好 ， 突破教授教养难点 ， 进步课堂效率 。 手持平板 ， 投票器 ， 电子白板等等信息技术手段 ， 已经成为数学组教师课堂教学的常态 。 每位老师都深切体会到了信息技术为我们带来的教学方式和学习方式的改变 。 老师们利用新技术既能面向全体学生 ， 又能关注个性差异 。
2、技术为教师服务
每位教师充分利用网上资源和利用课余时间制作多媒体课件 ， 并上传到校园的服务器上 ， 大家资源共享 。 在我们的校园网中 ， 既能看到老师们的出色课例 ， 也能搜索到日常所需的课件 ， 训练等等 ， 为老师们的教授教养带来了极大的利便 。 组内教师也在各种相关的赛课中频频获奖 。
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3、 技术为学生服务


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