教育|以理想的教育实现教育的理想( 二 )
大课堂=“课前+课中+课后=学校学习+家庭学习+社会学习=学校180天+家庭社会180天”
大德育=“全面渗透+全程贯通+全员参与+全方位发展”
课程是教育的心脏 ， 是教育的根基 ， 是培养人才的载体 。 学校课程必须立足于学生的全面素质发展和知识结构的完善 。 为此 ， 学校实施了四位一体的课程建设：
一是国家课程校本化 。 开足开齐国家课程 ， 严格执行国家课程标准 ， 并根据学生的学习基础和接受程度因材施教 。 打破齐步走的“均衡”状态 ， 构建出具有校本特色并适应学生发展的国家课程校本化实施体系 。
二是校本课程品牌化 。 教育的核心是课程 ， 学校的产品是课程 ， 建设校本课程 ， 形成培养特色 ， 建立校本化的课程体系 。
三是家本课程全域化 。 让课程走出校门 ， 实现地域与空间的延伸 ， 学习内容与方式的拓展 ， 让学生的学习开放化、生活化、实践化、立体化 ， 使之与学校课程互为补充、同步同向 ， 共同致力于培养目标的达成 。
四是学生个性课程全员化 。 抢占教育的制高点 ， 走向个性化教育 ， 个性化教育呼唤个性化课程 。 个性化课程立足于：发展学生的优势智慧、矫正个体素质弱点、实现共同课程的分类实施 ， 从而创造适合每个学生的教育 ， 实现每个学生的优化发展 。
课程改革的关键是要提升课程领导力 ， 包括课程价值的理解力、课程资源的开发力、课程实施的规划力、课程文化的构建力、课程标准的执行力等 。 学校构建了课程标准、课程内容、课程实施、课程评价四位一体的课程实施管理体系 。
有什么样的课堂就有什么样的教育 ， 有什么样的课堂就有什么样的学校 。 只有课堂高效 ， 教育才会高效；只有课堂优秀 ， 学生才会卓越；只有课堂创新 ， 学生才会创造；只有课堂进步 ， 教师才会成长 。 可以说 ， 几乎所有的教育问题都能从课堂上找到答案 ， 所有教改都要以课堂教学变革为归宿 。
在课堂改革上 ， 东辰学校构建了“三环四步”开放大课堂教学模式 ， 即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节的“学、交、导、练”四个步骤构成的教学模式 。
课堂变革的核心与重点 ， 一是改变课堂结构 ， 实行自主、合作、探究学习 。 自主 ， 要求师生探究前有学生的自学 ， 后有学生的理解感悟内化和建构 ， 学生自主学习和训练过手时间不少于15—20分钟；合作 ， 就是要求通过小组或双桌或同桌学生的相互探究交流体现合学 ， 通过学长和助教检测验收以实现人人过手和堂堂清；探究 ， 就是要求知识学习（复习）和应用过程通过师生共同探究交流来完成 ， 课堂以思维训练为主线 ， 思维有深度和高度 。 二是变革内容 ， 倡导四度：深度、宽度、高度、效度 。 深度主要体现在思维的深度 ， 把知识学实、学活、学准 。 宽度要求拓展课本知识 ， 内容是教材的1.5至2倍 ， 并且课内知识与拓展知识要有机衔接和贯通 。 高度要求落实两线教学 ， 一是知识学习的点、面、线、体的整体建构 ， 形成知识体系；二是落实对学习方法、思想方法上的建构提升 。 效度是追求快节奏、大容量 ， 当堂训练过手、记忆、理解消化 ， 课堂收益大 。
德育乃育人之本 。 在德育变革上 ， 东辰学校围绕培养“有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范”的“四有”新人目标 ， 构建了“发展性德育”体系 。 发展性德育是以促进学生发展和完善为目的 ， 并注重学生主体觉醒与主体发展过程的德育 。 发展性德育有五大基本理念：德育即人学 ， 德育即生活 ， 德育重基础 ， 德育重践行 ， 德育靠自我 。 为了实现德育的高质量 ， 学校进行了系统的德育建构 ， 形成四位一体的大德育系统 。
一是德育的目标系统 。 发展性德育总体目标是实现学生品德发展、身心发展、能力发展、学业发展、综合素质发展 。
二是德育动力系统 。 建立由“满足学生内在需要 ， 服务于学生的根本利益 ， 让德育美丽可人 ， 建立平等对话的师生关系”四位一体的学生德育动力系统 。
三是德育的实施系统 。 建立文化育人、课程育人、活动育人、服务育人、管理育人、家校协同育人的全方位育人系统 。
四是德育的评价系统 。 建立包括学生评价、班级评价、家长评价的全面评价系统 ， 以评价推动德育变革 。
“双一流”建设：理想学校建设的双引擎
东辰学校实施的一流学科、一流年级建设 ， 简称“双一流”建设 。 “双一流”建设的基本思想是推进学校管理重心下移 ， 阵地前移 ， 全力夯实学科、年级两大基础管理 。 “双一流”建设的核心是落实学科和年级的管理实体地位 ， 并赋予事务管理权、人事权、分配权 。 “双一流”建设实施以来 ， 快速推进了学校发展 ， 成为理想学校建设的“双引擎” 。
在一流学科建设上 ， 东辰学校实施了五位一体的建设路径：
路径一：对两长扩权赋能 。 赋予两长工作的全面管理责任及法人主体地位 ， 扩大学科组长、年级备课组长的权力 ， 让他们具有学科教师考核引进推荐权、具有任课教师的聘任权、具有组内教师的评价奖惩权、具有组内奖励分配权 ， 同时建立两长的量化考核与晋升退出机制 ， 通过两长责、权、利的统一 ， 全面解放两长的生产力 。
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