过河|从“过河卒”中培养历史思维
_原题是：从“过河卒”中培养历史思维
象棋是中国历史悠久的竞技游戏 ， 除了象棋规则以外 ， 中国象棋的元素如楚河汉界、九宫等 ， 也蕴含着中国人的智慧 。 象棋可以益智 ， 作为中学生喜欢的游戏 ， 象棋也能进行历史思维的培养 ， 而这种历史思维培养的起点 ， 就是象棋里最不起眼的卒 。
卒是象棋里最多的消耗棋子 ， 每方有5枚 ， 象棋可以演化为千军万马的厮杀 ， 而卒自然也不是一个小兵 ， 而是一支队伍 ， 但究竟代表多少人呢？历史教师如何指导学生查寻卒所代表的兵力 ， 并进行历史思维的培养呢？
要了解卒的兵力 ， 教师要指导学生查询卒这一字的本意 ， 可参考《说文解字》 。 在《说文解字》中 ， 对于卒的说明是“隶人给事者衣为卒 。 卒 ， 衣有题识者” 。 也就是说 ， 卒是穿有特定服装、供驱遣的人 ， 也指衣服上有明显标识的人 ， 作战士兵正是这种人群 。
【过河|从“过河卒”中培养历史思维】卒既然代表着一定的兵力 ， 则是一种军事编制 ， 要查询相应的记载 ， 先寻找有关先秦军事的著述 ， 由于范围太广 ， 教师可以指导学生缩小范围 ， 在《六韬》《司马法》《周礼》等书中寻找答案 ， 学生因此可以定位查询有关卒的记载 。 如《周礼》中 ， 教师可以告知学生军事相关的内容所在的章节在《周礼·地官》 ， 学生查阅《周礼·地官·小司徒》可知“……比要 ， 乃会万民之卒伍而用之 。 五人为伍 ， 五伍为两 ， 四两为卒 ， 五卒为旅 ， 五旅为师 ， 五师为军 。 以起军旅……”因此 ， 《周礼》中的军队编制从高到低分别是军、师、旅、卒、两、伍 ， 是一级军事编制 ， 而且人数在100人 。
得到了《周礼》中卒所代表的兵力并没有结束 ， 历史讲求证据 ， 《周礼》可能成书于春秋战国 ， 那么是否有同时代的书能对“百人成卒”的理论进行论证呢？教师可以引导学生查阅春秋战国时代的文献记载 ， 从而肯定自己的答案 。 如《司马法》提到“一师五旅 ， 一旅五卒……百人为卒 ， 二十五人为两” ， 由此印证了卒的兵力数量 。
在教师指导学生论证卒的兵力这一过程中 ， 体现了历史教育中史料实证素养的培育 。 史料实证是中学生对历史学习的核心方法 ， 即通过严格的检验获取可信的史料 ， 并能借此重现历史的态度与方法 。 在查询卒的兵力这一过程中 ， 主要是通过历史文献查阅完成的 。 学生通过对《说文解字》的查阅 ， 明确卒是士兵；对《周礼》研学 ， 明白了卒是周代军事编制的一级 ， 兵力百人；用《司马法》进行检验 ， 论证了卒的编制数量 。 由此 ， 学生完成了一次简单的史料实证过程 。
学生掌握史料实证的方法并不是目的 ， 关键在于获得历史学习的核心能力 ， 即历史解释 。 在查到“一卒百人”后 ， 教师继续追问 ， 为什么卒所代表的周代军制有七级 ， 这与周代的地方行政制度有没有关系？象棋里卒过河前不能随意移动 ， 这又是为什么？学生很快就会给出他们第一时间想到的答案 ， 教师借此可以进行历史解释素养的继续挖掘 ， 即回答有没有根据？学生为寻找证据 ， 会依据教师的指导 ， 重新查阅周代行政制度的相关著作 ， 发现周代军队编制从高到低分别是“军、师、旅、卒、两、伍” ， 与行政组织“乡、州、党、族、闾、比”对应 ， 教师引导学生结合所学的分封制等级严格这一内容 ， 对查找的资料进行归纳 ， 使学生了解军队建立在行政组织上 ， 以达到周代统治者所希望的人民“居则为农 ， 战则为兵”的目的 。 由此 ， 学生通过掌握的历史证据 ， 作出了合理的历史解释 ， 达到了“论从史出”的效果 。
经过这一系列的论证和探索 ， 学生发现自己所下的象棋背后有如此深厚的历史积淀 ， 一个小小的卒的背后蕴含着先秦的制度思想 ， 而周代等级制度的森严从象棋的卒这一角度深深烙印 ， 巧妙达成寓教于学的目的 。 这不仅培养了学生的史料实证方法与历史解释能力 ， 也让他们感受到中国文化与历史的博大精深 。
课堂是历史教师进行历史思维能力培养的主战场 ， 而课下和校园生活中的每一个有关历史的物件 ， 都会为学生历史思维的发展提供意想不到的火花 。
（作者单位系北京市第三十五中学）
《中国教师报》2020年09月30日第5版
作者：冷 静
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