人人|“人人都当班干部”不在头衔在体悟
_原题为 “人人都当班干部”不在头衔在体悟
风扇管理员、电灯管理员、卫生组组长……据澎湃新闻报道 ， 近日 ， 四川达州某中学一班级62名学生各自获得了一个班干部职务 。 班主任老师称 ， 想让每名学生都参与到班级管理中 ， 培养学生责任感 。
对此 ， 有网友表示支持 ， 认为此举可使每个学生得到锻炼 ， 提高学生处理具体事务的能力；也有人并不赞同 ， 称这只会强化孩子们的虚荣心和权力思维 ， 不利于树立平等观念 。
其实 ， 作为一种基于班级社区的实验 ， 这一制度创新本身是值得点赞的 。 它改变了传统上只有少部分学生成为班干部、得到相应锻炼的状况 ， 使每个学生都有机会在班级事务中培养自己的实践能力和应变智慧 。
需要注意的是 ， “人人都是班干部”不是简单地给每人分配一个荣誉光环 ， 继而皆大欢喜 ， 而是应当以此为契机 ， 培养学生的公平意识和责任观念 ， 使每个人的领导力、合作力、决策力得以提升 。 “人人都是班干部”应当是教育的一种手段 ， 而不是目的本身 。
正如有人感叹“自从当了物理课代表 ， 物理成绩蹭蹭往上涨”一样 ， 再“小”的班干部职务也能激发积极性 ， 提供锻炼综合能力的机会 。 比如 ， 笔者在中学时期就曾兼任生活委员 ， 其中一项主要职责便是收取和统计班级的生活费 。 这一看起来不甚起眼的责任 ， 却大大治愈了我在财务管理和流程规划上的马大哈病 。
同样地 ， 卫生组长如何做好分组统筹 ， 厕所管理员怎样劝服同学们自觉注意卫生 ， 寝室室长如何协调好室友的关系等 ， 都是对他们相应能力的打磨与考验 。 “人人都是班干部”不仅淡化了这些职务带来的“官味” ， 更能让学生在真实复杂的情境中加以历练 ， 提高解决问题的实操水平 。
现实中 ， 的确有一些学生误以为班干部就是要“管人” ， 甚至可以因此对他人颐指气使 。 纠正这一偏见 ， 更好的方式或许不是让学生远离职权 ， 而是让他们亲身实践 ， 并积极引导他们定期总结心得、分析得失 ， 帮助他们形成正确的权责观念 ， 明确班干部是服务者 ， 并不“高人一等” 。
班干部的职务本身并不带有绝对权威 。 尤其是在未成年人自主意识普遍成熟的当下 ， 若是一味居高临下地指挥同学 ， 不顾及大家的情绪与感受 ， 便难免碰壁、引发不满 。 此时 ， 老师恰恰可以从现实问题入手 ， 引导学生思考如何与同学沟通 ， 从而真正为班级做好服务 。 因此产生的领导、沟通、决策、执行等能力的提升 ， 也是促进学生全面发展的题中应有之义 ， 对他们此后立足社会大有裨益 。
在班干部人选的确定上 ， 老师也应有公平的制度设计 ， 而不是简单地自行指定 。 比如 ， 可以让学生根据自我意愿主动报名 ， 竞争“上岗” ， 有意识地在此过程中锻炼孩子的组织、演讲和表达能力；也可以让他们在不同岗位间轮值 ， 通过全方位的锤炼过程 ， 更为真切地体会他人的不易 ， 发现自身能力优势与短板 。
“闻之不若见之 ， 见之不若知之 ， 知之不若行之 。 ”与书面课程考试不同 ， 解决具体事务讲究的是实践出真知 。 “人人都是班干部”的真正意义 ， 并非让大家都得到所谓的头衔 ， 而是让他们在实践中体悟何为自我 ， 何为责任 ， 何为平等与公正 。
【人人|“人人都当班干部”不在头衔在体悟】任冠青 来源：中国青年报
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