教育|卓越教师的育人智慧
_原题为 卓越教师的育人智慧
教育是育人的事业 。 教师是人类灵魂的工程师 。 正是洞见了教育对人的精神塑造的重要性 ， 雅斯贝尔斯才说：“教育是人的灵魂的教育 ， 而非理智知识和认识的堆砌 。 ”从古至今 ， 真正的教育是一种智慧点燃另一种智慧 。 这个过程 ， 作为教师 ， 需要爱 ， 需要智慧 ， 需要时间 ， 宛如静待花开 。
随着信息技术的日新月异 ， 教育已经进入新时代 。 以高速互联、大数据分析、人工智能、虚拟现实为代表的新兴科技不断涌现 ， 世界各国都在思考如何以一种革命性的教育变革面对机遇与挑战 ， 引领人类新文明的发展 。 但是 ， 在知识迅速迭代、技术不断更新的当代社会 ， 教育的“育人”本质反而常常被遮蔽 。 过度追求新技术、新设备、新概念带来的教育信息化发展的异化 ， 偏离了教育的育人初心 。 其实 ， 无论技术如何发展 ， 教师都是育人智慧的重要源泉 。
【教育|卓越教师的育人智慧】极化发展的工业社会学校教育的理念和技术 ， 越来越专注于“教学”或“学习” ， 越来越把“知识堆砌”而不是“点燃智慧”放在教育的首要位置上 。 随着教育的专业化、制度化和模式化 ， 教师专业发展的范式也逐渐“功利化” ， 强调狭义的教学技能的提高 ， 强调立竿见影的测试成绩 ， 忽视教师发展的生命性与整体性 ， 忽视爱与智慧在教育过程中的核心作用 。 因此 ， 我们不妨从理论视角转换为实践视角 ， 从现实中卓越教师的发展路径中 ， 挖掘“育人”本质在教师发展中的重要价值 。
改革开放40多年来 ， 上海一直屹立在我国教育改革的潮头 ， 既是教育改革的先行者 ， 又在改革中稳健发展 ， 取得了举世瞩目的成绩 。 数项大规模国际教育测评结果都表明 ， 上海学生的综合素质居世界前列 ， 同时具有较高的创新性 。 这份成绩的背后 ， 折射出一代代上海教师的实践与思考 ， 凝结着一代代上海教师的教育智慧 。 教师队伍中 ， 特级教师作为“师德的表率、育人的模范、教学的专家” ， 起到了示范引领作用 ， 堪称卓越教师的杰出代表 。 回顾他们的育人智慧 ， 不仅能理解“育人”的丰富性与发展性 ， 而且还能进一步厘清教师专业发展的内涵 。
卓越教师育人智慧何在？首先 ， 卓越教师始终将“人”的全面发展作为教育的旨归 。 教师除了要“教书” ， 给学生传授知识外 ， 更重要的是通过自身的言传身教培育学生良好的品德 ， 促进学生身心健康发展 ， 给予学生呵护与关爱 ， 感受学生的喜怒哀乐等情感体验 。 正如康德所言：“人只有通过人 ， 通过同样是受过教育的人 ， 才能被教育 。 ”无论是立足讲台的学科育人 ， 还是课堂之外的诗与远方 ， 卓越教师始终将德性教化促进学生的心灵转向 ， 作为教学的内在价值 。
其次 ， 卓越教师一直重视教育的社会性 。 人的发展离不开生活世界中的交往 ， 孩子不仅仅是“学生” ， 还生活在多样、丰富的世界中 。 卓越教师经常以一种更开放的视野关注孩子的家庭、社区与文化 ， 与这些学校教育的天然同盟者一起携手共进 ， 投身于动态的、复杂的社会系统中 。 在各种资源的整合中 ， 孩子才能实现社会性的发展 。
再其次 ， 卓越教师还注重用爱滋养孩子的心灵 。 将爱深刻地融合在学校发展的诸要素之中 ， 是一种体验性、浸润式的熏染和生活方式 。 每一所学校都是爱的存在 ， 每一项活动都是爱的展开 。 从班级文化到学校文化 ， 从制度文化到精神文化 ， 卓越教师不仅能够从现有的文化出发 ， 还能建构新的学校文化 ， 强调学校文化的引领作用 ， 让观点能够和谐 ， 思想达成共识 。
育人实践同样成就了卓越教师 。 人们对教师发展存在一种简单化的理解 ， 将发展围绕教师作为专业的教育职业人员而展开 ， 在很大程度上将教师发展等同于教学知识的扩展及教学技能的优化 。 然而 ， 教师的发展更应强调个人的整体性提升 ， 尤其是教师的智慧生成、能力提高及身心和谐发展的过程 ， 强调教师作为职业人、社会人、现代人的多重发展与需要的满足 。 教师个人的整体性提升必然又会滋养教育实践 ， 唤醒教师的发展自觉 。
教师在育人实践中 ， 教育能力得到了提升 。 教育能力是实践取向的 ， 依赖于具体情境的教育现场 ， 其发展与提升也是隐性的 。 “育人”为教师发展打开了一个真实的场景 ， 为锻炼教师教育能力建构了平台 。 如何与孩子和家长沟通？如何组织实践活动？卓越教师在本书中 ， 为我们提供了丰富的实践经验 。
教师在育人实践中 ， 教育理念得到了更新 。 育人实践涉及教育的众多领域 ， 如教学、实践、管理等 ， 必然会对教师的教学理念、实践理念、班级及学校管理理念产生影响 。 在持续的育人过程中 ， 教师会思考其教育价值 ， 判断其教育成果 ， 逐渐思考“什么是好的教育形态” ， 引发教师教育理念的思考及转变 。
教师在育人实践中 ， 教育情意得到了升华 。 教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合 ， 是教师职业道德的集中体现 ， 也是教师专业持续发展的根本动力 。 育人实践的成功 ， 会给教师带来极大的专业成就感 ， 满足教师“自我实现”的心理需要 。 职业成就感与幸福感也会激励教师更多地投入到育人实践中 ， 从而实现了一种持续上升的良性循环 。
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