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劳动|田间地头也是成长课堂

_原题为 田间地头也是成长课堂
近日 ， 教育部印发《教育系统“制止餐饮浪费培养节约习惯”行动方案》 ， 要求组织学生走出课堂 ， 走向田间地头和青少年社会实践基地等场所 ， 广泛开展实践体验活动并形成制度 ， 城市中小学校要在每个学段至少安排一次农业生产劳动 ， 农村中小学校要因地制宜开展种植养殖体验 ， 支持大学在食堂建立育人实践基地 。
教育部号召学校因地制宜 ， 引导学生多体验劳动的艰辛与乐趣 ， 无论从哪个角度看都非常有意义 。 这是因为 ， 走出传统的课堂 ， 在参与社会实践和体验农业劳动的过程中 ， 学生们不仅能切身感受劳动本身的价值 ， 认识到食物的来之不易 ， 真正形成尊重劳动和爱惜食物的思想意识 ， 还能学到终身受益的农业知识 ， 如了解与农业有关的节气、种植、养殖等相关内容 ， 从而拓宽知识视野 ， 并逐渐沉淀下吃苦耐劳、坚忍不拔等优秀品质 。
长期以来 ， 在许多地方 ， 中小学生尤其是城市中小学生 ， 由于教育者缺乏科学的教育意识和有利的客观条件 ， 未能养成劳动习惯 ， 对农时、农作等接触不多 ， 对农耕文化也知之甚少 。 而创造条件 ， 让学生多体验农业劳动 ， 很大程度上能弥补这一缺憾 ， 使其不断了解种植或养殖的常识 ， 理解大自然的发展规律 ， 对于他们更好地为人处世也非常有帮助 。 而且 ， 不论是春天在田间种田、除草 ， 还是秋天采摘水果、收割庄稼 ， 都锻炼了身体 ， 学到了不少知识 。 例如 ， 采摘苹果时要非常小心 ， 不能磕磕碰碰 ， 否则果子很容易腐烂；收割的玉米不能立即送到加工厂磨碎；而要长时间晾晒 ， 等变干之后才能进一步加工处理；等等 。
从现实来看 ， 做好中小学生的田间地头体验 ， 或使农业劳动富有教育价值 ， 有必要系统化、区别化、特色化实施 。 比较理想的方式 ， 是像电子科技大学附属实验小学那样 ， 将农业生产劳动体验纳入学校整体课程体系 。 据报道 ， 水稻种植被该校纳入课程 ， 水稻田位于教学楼四周 ， 师生分批次在四个校区种植水稻 ， 老师们与100多名班级学生代表（每班一名）在春天参与种植 ， 在秋天一起收获 。 在此过程中 ， 学生感受最多的就是“收获是喜悦的 ， 收割是辛苦的” 。 其他学校可以依此为参考 ， 结合当地自然条件和校情学情 ， 创造性地开设粮食类、水果类、蔬菜类、养殖类等课程 ， 抑或与某些农林组织合作 ， 定期开展农业生产体验课程 。
需要指出的是 ， 对于学校组织的农业劳动体验课 ， 家庭要给予大力支持 ， 不仅要积极配合学校工作 ， 也要自身多参与 ， 抑或在家里让孩子多做家务劳动 ， 共同致力于使其拥有深刻的劳动意识和更好的劳动能力 。 身在农村的家庭也应创造机会 ， 让孩子参加春种秋收等活动 。 一些家长应改变“孩子只要学习好 ， 一切都好”的观念 ， 家校合力将田间地头作为重要的成长课堂 ， 培养德智体美劳全面发展的有用人才 。
（作者系山东省滕州市东郭镇中心小学教师）
《中国教育报》2020年09月23日第2版
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