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实验|教改实验效果评估要素分析

_原题为 教改实验效果评估要素分析
改革开放以来 ， 我国的教改实验不断发展 ， 其效果评估日益受到重视并成为相对独立的研究领域 。 诸多学者从不同视角、不同维度提出了评估的指标与构想 ， 既推动了教改实验的健康发展 ， 也为其效果评估作出了贡献 。 但总体而言 ， 关于实验效果评估的要素仍有待厘清 。 笔者认为 ， 对任何一项教改实验进行效果评估 ， 必须基于以下四个要素并正确处理其互动关系 。
学生发展
教改实验围绕立德树人根本任务 ， 充分尊重学生发展规律 ， 促进学生全面发展
一切教改实验必须基于并服务于学生的发展 。 这既是我国教育方针的根本要求 ， 也是教育自身的内在规定 。
贯彻国家的教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标 ， 是对教改实验的基本要求 ， 也是教改实验的核心价值所在 。 这就要求 ， 教改实验从方案设计到具体实施 ， 必须紧紧围绕立德树人根本任务 ， 充分尊重学生身心发展规律和个性特点 ， 科学设计 ， 精心实施 ， 促进学生全面、和谐、自主地发展 。
关于学生发展的评估体系 ， 随着社会的发展及时代变化 ， 我国逐步建立起体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量综合评价制度 ， 重点考查学生的品德发展、学业水平、身心健康、兴趣特长、实践能力等方面的发展情况 。 而《中国学生发展核心素养》为教改实验的效果评估提供了明确的依据 ， 即学生发展的三大领域、六个要素、十八个基本点 。 教改实验的第一要务是服务于学生核心素养的发展 ， 而其效果评估也须臾不可偏离这一主题 。 只有这样 ， 教改实验才能发挥其导向作用 ， 真正服务于学生的发展 。
指导实践
一项教改实验能否指导教育实践 ， 取决于它是否揭示了实验要素之间的因果关系及其取得成效的条件
教改实验不像自然科学实验和心理学实验一样在特殊的实验室进行 。 教育实践和教改实验的相互作用离不开教育理论的中介作用 。 首先 ， 教育实践必须以一定的教育理论假设为指导 ， 才能称得上教改实验；教改实验进行到最后必然形成一定的教育理论 ， 再进一步指导教育实践 。
教育实验在“指导实践”方面 ， 应包含三方面内容：教育实验方案有指导实践的可能性；教改实验实施过程中对教育活动各方面的影响 ， 如开展教改实验的学校、班级在课程、教学方法、教师等方面的变化；实验成果被推广 ， 以间接的形式指导更大范围的教育实践 。
一项教改实验能否指导教育实践 ， 取决于它是否揭示了实验要素之间的因果关系及其取得成效的条件 。 我国教改实验在指导实践这一维度上取得的显著成绩 ， 主要体现在教育体制改革、课程与教材改革、教学模式改革、实验师资质量提升等方面 。
服务决策
教育决策是决策者根据特定教育任务作出的主观判断与安排 ， 教改实验成果可直接用于政府的教育决策 ， 为决策提供参考 ， 提高决策的科学性
教育决策是指 ， 教育决策者为了实现一定时期的教育目标、完成特定的教育任务而对教育组织中的各项活动、事务所进行的方向性的规定与安排 。 教育决策与教育实践之间具有双向互动性 。 体现在教育决策是决策者根据特定教育任务作出的主观判断与安排 ， 其效果通过政策实施反映于教育实践 ， 并依据一定的标准进行评价 ， 其评价结果又将对下一次的教育决策产生影响 。 而教改实验成果既可为教育决策提供参考 ， 又可为提高教育决策的科学性作出贡献 。
教改实验服务决策主要体现在以下两个方面：一是教育主管部门根据需要指定进行的区域性、专题性实验 ， 为相关决策提供依据和参考 。 二是某项教改实验取得良好成效 ， 教育主管部门在一定区域内推广 ， 以便获取大面积实验的经验 。 其效果可从三个维度考察：实验效度 ， 包含内在效度和外在效度；社会认可程度；实验移植效果反馈 。 三是教改实验成果直接被采用在政府的教育决策中 ， 如我国实施的素质教育即是采纳相关实验结果形成的重大决策 。
改革开放以来 ， 我国的教改实验坚持问题导向 ， 旨在解决教育发展与改革的实际问题 。 许多优秀实验成果不但提供了优质的教育服务 ， 还直接为教育行政部门的决策提供了依据 ， 为各地的教学改革提供了样板 。
理论创新
【实验|教改实验效果评估要素分析】教改实验需要通过一定周期的反复实验 ， 适时调整进度与内容 ， 检验、深化乃至改造教育理论 ， 最终探索到有效的教育途径和方法
教育理论是人们对于教育现象、教育问题和教育规律的基本认识 ， 是描述教育事实、运用教育规律、指导教育实践的知识体系 。 教育理论的创新来源于教育实践 。 教育实践是无止境的 ， 因此教育理论创新亦是无止境的 。
教改实验需要通过一定周期的反复实验 ， 并不断审视实验的理论构想之科学性与合理性 ， 适时调整实验的进度与内容 ， 使之既切合教育理论原理 ， 又满足教育实际的需要 ， 从而有利于研究者准确认识教育规律 ， 检验、深化乃至改造教育理论 ， 最终探索到有效的教育途径和方法 。


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