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研究生|坚持底线管理思维 保障研究生培养质量

_原题为 坚持底线管理思维 保障研究生培养质量
日前 ， 有媒体报道了南方医科大学对16名超过最长学习年限的硕博研究生作出退学处理的消息 。 此前多所大学也曾以类似原因清退过多名研究生 。 把超过最长学习年限的不合格研究生清退出研究生队伍 ， 起到了很好的导向作用 。 同时 ， 必须认识到仅依靠此类做法来提高研究生培养质量是远远不够的 。 除了此类“事后惩治型”做法外 ， 更需要“事前预防型”系列措施 。
加强研究生培养质量是大势所趋 。 高校作为研究生培养的核心责任单位 ， 理应承担相应责任 ， 必须高度重视研究生培养工作 ， 确保毕业研究生的高质量 ， 为国家建设提供所需的高层次人才 。 高校研究生教育质量提升 ， 主要可以从教育管理、课程设置、教学质量、评价机制、监管机制方面来入手 。
提升研究生培养质量 ， 首先要转变管理理念 。 要由重视结果管理的行政思维、管理思维转变为重视全过程培养的育人思维、服务思维 ， 更多坚持发展性评价、而不是甄别性评价的理念 ， 即把重点放在如何促进研究生发展成才上 ， 而不是放在如何甄别研究生合格与否上 。 同时 ， 更多通过中期检查、分类分流、学业指导等加强研究生培养质量的过程监管 ， 而不仅是通过对最长学习年限以及最后的论文评审与答辩来甄别、淘汰研究生 。
【研究生|坚持底线管理思维 保障研究生培养质量】提升研究生培养质量 ， 要重点把握好“两点一线” 。 “两点”即招生和毕业 ， “一线”即整个培养过程 。 研究生招生和毕业工作要坚持“严进严出”：研究生入学资格要求必须严格 ， 包括入学考试命题、试卷评阅、入学资格审查等环节；研究生毕业资格审核必须严格 ， 包括学习年限、学分要求、学位论文质量审核、论文答辩等 。
研究生培养过程要坚持“全程全方位” 。 要重视研究生在学期间的各环节 ， 包括研究生入学教育、课程开设、成绩考核、论文开题、论文中期检查、论文外审、预答辩、论文答辩等常规环节；研究生培养要涵盖全领域 ， 包括学业修习、品德发展、研究素养、实践能力、身心健康等 。 通过加强研究生培养的过程管理与细节管理 ， 全面提升研究生培养质量 ， 保证研究生顺利毕业、成才 ， 从而保证研究生队伍整体的培养质量 。
要重视研究生课程开设质量 。 保证课程设置合理、课程质量优质、教学过程完善；要加强教学管理 ， 严防替上课、替签名、替作业等现象 。 合理确定课程作业类型 ， 主要以实践型任务、研究型任务、问题型任务、活动型任务等来提升研究生的实践能力与研究能力 。
提升研究生培养质量 ， 要重视制度建设 。 如 ， 研究生导师队伍建设 。 导师是研究生培养的第一责任人 ， 不仅要注重研究生导师的师德师风、学术规范与学术道德 ， 也要重视导师的研究生管理能力 ， 更要注重研究生导师的在职提升 。 强调导师是研究生培养第一责任人的同时 ， 管理部门也要给予导师足够的权利与权力 。 又如 ， 研究生组会制度、部分特殊专业的双导师制、导师组制建设等 。 再如 ， 研究生分类招生制度、分层分流培养制度建设、研究生学业预警制度建设 。 甚至可以基于研究生组会制 ， 探索依托相关相近课题组的研究生学业帮扶制度等 。
提升研究生培养质量 ， 还要改革研究生导师评价机制和监管机制 。 要扭转片面以课题、论文、经费等“数量化指标”来评价导师的偏颇做法 ， 更加重视研究生培养的个体与团体指导次数、按时毕业率、成功就业率、论文复检不合格率等 ， 引导研究生导师把主要精力放在育人上、而不是“跑课题”上 ， 从而避免“放养”“散养”“替导师打工”等不正常现象 。
客观来看 ， 近20年来我国研究生招生数量处于持续扩张状态 ， 部分高校客观存在导师资源与学术资源不足、分配不均衡等问题 ， 加之部分培养单位的学科设置与课程开设不太合理 ， 一定程度上影响了我国研究生培养的整体质量 。 在大幅扩招研究生的同时 ， 如何增强研究生指导队伍、如何提升研究生导师业务素质 ， 尤其是如何协调优质学术资源分配均衡等问题 ， 应该是主管部门、培养单位今后相当一段时间内考虑的重点工作 。
（作者系曲阜师范大学教授）
《中国教育报》2020年08月21日第2版
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