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疫情|疫情催生教育新形态 家校共育已在亲师关系中发芽

编者按：经过几个月的时间 ， 在线教学已在师生脑子里生根 ， 家校共育已在亲师关系中发芽 。 未来 ， 教育新生态将怎样呈现 ， 家校共育将如何发展 ， 值得我们持续关注 。
长达几个月的在线教育 ， 教学的两大主体——教师和学生 ， 都经历了一次长时间的洗礼 ， 在线教学已在师生们脑子里生根 ， 这将给我们的教育变革留下基因 ， 并延续到未来的教学中 。
1.一次大规模在线教育实战
突发的新冠肺炎疫情 ， 将教与学的主阵地从实体课堂转移到线上 ， 无意间触发了一次全球性的大规模在线教育实战 。
联合国教科文组织的数据显示 ， 截至5月9日 ， 全世界177个国家超过12亿大中小学生停课 ， 约占世界学生总数的72.4% 。 在中国 ， 开展居家学习的学生大约有2亿 。
作为全球第一个实施“停课不停教 ， 停课不停学”措施的国家 ， 疫情期间 ， 中国的在线教育在经历了一开始的种种问题后 ， 且行且修正 ， 很快实现在线教学稳步推进 ， 顺利完成了“停课不停学”的既定目标 。
疫情期间 ， 服务于全国中小学生在线学习的主阵地 ， 国家中小学网络云平台5月初的统计数据表明 ， 平台浏览次数达20亿 ， 访问人次超过17亿次 。 从高校来看 ， 截至5月初的统计显示 ， 全国1454所高校开展在线教学 ， 103万教师在线开出了107万门课程 ， 合计1226万门次 。 参加在线学习的大学生共1775万人 ， 合计23亿人次 。
2.一次实实在在的大考
回望这一次大规模在线教育 ， 我们出发时是不得已而为之 ， 但将近到达时 ， 我们发现它给我国未来教育的发展打下了深深的烙印 。
从教学理念上看 ， 是对广大学校和教师的一次大考 ， 也是对广大教师队伍的一次高强度拉练 。 在这个过程中 ， 广大教师积极行动 ， 转变观念 ， 开拓思路 ， 创新教学模式 ， 更新教学手段 ， 革新教学方法 ， 通过多种途径、多种方式开展在线教育 。
从基础设施上看 ， 是对我国信息化基础设施、教育信息化建设成效以及相关配套机制的大考 。 非典时期 ， 学生居家学习的主要方式还是电视 ， 网络仅仅是一个很有限的补充 。 而现在 ， 网课是主流 ， 这一变化正是得益于信息技术的飞速发展及我国信息化基础设施 ， 包括教育信息化基础设施的大力建设 。
这次我国率先开展的“停课不停学” ， 给之后全球性的“停课不停学”提供了中国经验 。 这次大规模的“停课不停学” ， 不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击 ， 为战疫大盘的稳定作出了积极贡献 ， 还将给中国教育变革留下新的基因 ， 搭建新的起点 。
3.在线教育暴露出的问题与不足
然而 ， 大规模“停课不停学”的过程中 ， 也暴露出一些问题和不足：
一些教师在线教育经验不足 ， 很多教师教育理念与意识还是停留在原地 ， 在线教学还只是简单的课堂搬家 。
疫情初期 ， 因为一些老师对在线教学工具与网络教学不熟悉 ， “翻车”现象频发 ， 这是正常的现象 ， 给予一定时间就会改善 。 但和信息技术应用能力相比 ， 更复杂的是意识与理念的提升 。
互联网等信息技术为教育的变革提供了广阔的空间 ， 我们需要充分利用信息技术的优势 ， 重构教育教学形态 ， 绝不能按原来线下的方式继续线上的教学 。 这就需要教师观念的变革 ， 教学方式的变革 。 但我们看到 ， 不少在线教学基本还是教室的搬家 ， 仍以知识传授为主 。 显然 ， 离改变理念、重构课堂这一步 ， 我们差得还比较远 。
信息技术保障不足 ， 信息化基础设施建设仍需进一步加强 。
信息技术条件保障不足是此次开展在线教学的一大瓶颈 。 这里面 ， 首先是软件系统的问题 。 比如 ， 我们一些教学系统功能追求大而全 ， 并不实用 ， 在一个小的范围内使用是没有问题的 ， 但一旦遇到较大规模的访问往往就承载不了 。 疫情期间 ， 一些教学平台屡屡断线 ， 而一些功能简单的视频会议系统却大显身手 ， 就是因为其更简单实用 。 其次 ， 就是基础网络的保障问题 。 虽然全国大多数地区已实现网络覆盖 ， 但仍有部分地区由于地理位置、经济条件等原因 ， 信息化基础设施水平参差不齐 。 同时 ， 部分家庭经济困难的学生不具备终端学习与网络条件 ， 是我们需要特别重视的 。


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