教育是如何有计划的大规模制造人渣( 二 )
A young boy wearing an SA uniform- Berlin c.1934那些在德国历史上曾经重要的思想之智者们 ， 大多不属于普鲁士地区 。 施瓦本的开普勒、巴伐利亚的丢勒、荷尔拜因、歌德、席勒、巴赫、海顿、莫扎特、舒伯特、舒曼、瓦格纳、约翰·斯特劳斯、布莱尼茨、叔本华、黑格尔、格林兄弟、尼采 ， 全都来自于萨克森或奥地利的南德人 。除此之外 ， 贝多芬和康德是混血 ， 门德尔松、海涅、马克思则是犹太人 ， 而普鲁士则盛产军事强人 ， 如腓特烈大帝和铁血宰相俾斯麦 。 埃米尔·路德维希把这一现象归结为：地区间的社会性差异 。 正如二战后 ， 普鲁士所在的东德地区 ， 习惯性地拥抱了带有超强纪律意识的共产主义布尔什维克政权 。 在埃米尔·路德维希看来 ， 德国陷入国家社会主义的黑色纳粹风暴的漩涡中 ， 不是没有历史车轮的悲剧 。 诗人荷尔德林（Johann Christian Friedrich Hölderlin）说：“德国有工匠、有神甫、有思想家 ， 有主人和仆人 ， 有年轻人和老人 ， 但是却没有一个真正的人 。 我们首先要是一个人 ， 然后才能成为一个德国人 。 ”德国知识分子痛恨本土现代教育体制下的集权社会国民的奴性 ， 甚至期望于境外势力对德国的解放 ， 贝多芬为拿破仑写歌 ， 认为德国被拿破仑征服也比本国暗无天日的专制世界更好 ， 尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche）更是宣称：“日耳曼人简直就是一群掉了队的人 。 他们打乱了欧洲文化的历史进程 。 在拿破仑企图解放我们的时候 ， 德国人竟然还作出抵抗行为 。 ”
Friedrich Wilhelm Nietzsche在被战争所席卷的欧洲 ， 普鲁士教育所带来的强国模式 ， 为整个西方世界带来了借鉴 ， 让每一个人成为对国家有用的人 。 在战争年代 ， 组织化的社会比散漫的社会具有更强的力量 ， 为了追求并纯化这种力量 ， 甚至演变出了社会达尔文式的反人类政策 。如一种病毒 ， 从欧洲蔓延到美洲 ， 再到亚洲 ， 随着各国对本国教育体系的改革 ， 拉通了从小学、中学到大学的全系统教育模式 ， 主宰了人类自孩童到成年近20 年的漫长时间 ， 这种现代教育体系便统治了整个地球 ， 直到如今 。毫无疑问 ， 具有普鲁士基因的现代教育制度 ， 是战争时代的产物 ， 在数百年来对人类的规训和教化中 ， 它所撕裂的裂口已愈发显现 。 教条的固化 ， 工业化的教育生产模式 ， 便利了政府主流思想的洗脑 ， 对未成年人强制而潜移默化的价值观输入 ， 再加上陈旧知识与社会的割裂 ， 正如海德格尔曾说：“人没有办法从头开始建立真相” ， 因为我们在一开始就被植入了统一教材的芯片 。 法国学者于丽埃特在她的《人渣革命》中指出 ， 对于这种大规模生产人渣的世界工厂 ， 应当彻底扫除到历史的尘埃当中 。
Lecture on the evils of alcoholism in the auditorium of Fresnes prison.2015 年 ， 日本诺贝尔物理学奖得主中村修二 ， 指出日本乃至整个东亚的教育体系 ， 正在毒害着所有亚洲国家 ， 应试主义、学历主义及低效用的教育机器 ， 对残害青少年的成长起到了不可磨灭的作用 。在中村修二看来 ， 现代教育体系还不仅仅是为思想控制提供便利这一处危害 ， 普鲁士教育下的学科划分 ， 本身就为割裂人类思想创造了分裂的利刃：“在标准化课程表的禁锢下 ， 原本浩瀚而美不胜收的人类思想领域被人为地切割成了一块块便于管理的部分 ， 并被称为‘学科’ 。 同样 ， 原本行云流水、融会贯通的概念被分成了一个个单独的‘课程单元’ 。 ”正如“可汗学院”（Khan Academy）的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）所指出的那样 ， 在应试教育体系下 ， 学校是如何仅仅为了方便于统一应试的目的 ， 而扼杀了知识的思想 ， 将其低端地异化为“应试技术” ， 萨尔曼·可汗举了代数为例子：“在学习代数时 ， 学生们多半只专注于在考试中获得高分 ， 考试的内容仅仅是各单元学习中最重要的部分 。 考生们只记住了一大堆X 和Y ， 只要将X 和Y 代入死记硬背的公式 ， 就可以得到它们的值 。 考试中的X 和Y 体现不出代数的力量及其重要性 。 代数的重要性及魅力之处在于 ， 所有这些X 和Y 代表的是无穷的现象和观点 。 ”这正是当今学生厌恶学习 ， 而与人类之所以是人类的璀璨思想失之交臂的原因 ， 而这种应试性的课程单元设置 ， 正是于丽埃特所表明的“人渣原子化”的系统原罪 ， 它使得知识被切割成了碎片 ， 而由这些追求单一化效率的碎片所拼凑出来的人类产品（毕业生） ， 必定是残脆的及人渣化的：“他们不能被称之为‘人’ ， 而应当是残次品 。 他们残缺的世界观和价值观 ， 所造成的短视 ， 在民主国家 ， 他们用自己的政治权利 ， 把自己拖入黑暗的深渊 ， 而在专制国家 ， 他们更甘愿为想做奴隶主而不成的奴隶 。 而形成这一局面的 ， 正是现代教育体系中的规范化、模块化和标准化所造成：‘人的价值不应当是被应试的 ， 只有产品才能被应试’ 。 当今整个人类世界的危机 ， 其根源性 ， 就在现代教育体系 。 ”于丽埃特指出 ， 如今庞大而臃肿的教育体系 ， 正在演变为一种新的权力结构：“知识垄断” 。 应试作为一种上升通道的砝码 ， 它以知识壁垒的特征 ， 演化为一种“技术锁” ， 死死地锁住了每个个体未来的命门 ， 人的可能性被压缩成一颗颗螺丝钉 。
推荐阅读
- 项城教育动态|项城市东街小学：安全工作“不放假”
- “阁坚强”是如何炼成的？真相是……
- 如何把一盘好棋下烂的秘籍
- 天下鉴史|把饿了么卖给马云，赚了665亿的外卖小伙张旭豪，现状如何了？引子
- 中国现在很多人认为快乐教育不存在我不这么看
- 耶鲁校长：中国大学的教育
- 如何英译“装叉”一词
- 湘潭在线|湘潭风车坪学校组织教师到禁毒教育基地参观学习
- 如何看待国科大季子越发表涉南京大屠杀不当言论
- 如何看待英国禁用华为后转投日本寻求合作发展5G？