仙褚说教育|在语文教学中，开展审美教育，能够提高学生的审美能力( 二 )
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这种心理描写 ， 运用大量的省略号 ， 五个省略号真实、准确地表现了桑娜当时极度矛盾的心态 。 可以创设这样一个情境 ， 对桑娜此时的心理动态进行一个情景的创设 ， 更好对学生审美情趣的一种培养 。
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2.渲染氛围 ， 诱发审美体验
渲染气氛有利于学生情感、情绪的感染和调动 ， 促进审美情趣审美体验的生成 ， 从而完善学生的审美心理结构 ， 让学生享受审美快感 。 在小学语文阅读教学中 ， 教师可以使用生动、亲切、动人的语言 ， 感兴趣的故事 ， 形象的动作表演等 ， 创造一种审美情境 ， 呈现审美氛围 。 情境氛围让学生在情感感染的同时产生强烈的审美欲望 ， 诱发和引导学生积极参与审美体验 ， 激发学生的审美情感 ， 构建良好的审美心理结构 。
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如《桂林山水》一课的导入教学 ， 用多媒体课件播放桂林美山的图画 ， 声情并茂地朗诵古代诗人赞美桂林山水的佳句 ， 使学生内心激荡起水波不惊的涟漪 ， 由此激发了学生亲近桂林山水、热爱生活、憧憬未来和热爱祖国大好山河的情感 。 所以 ， 借用音乐、图片等来烘托渲染 ， 创造一种审美情境 ， 学生们有身临其境的感觉 ， 使审美主体在情感共鸣中 ， 在和谐愉悦的陶冶中得到美 ， 产生了强烈的审美欲望 ， 诱发了学生急于走进文本去进行审美鉴赏的欲望 。
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3.开拓空间 ， 开展审美想象
审美想象是审美心理的重要组成部分 ， 这就要求语文教学中 ， 教师应该尊重学生 ， 建立和谐的师生关系 ， 善于创造一个舒适、和谐、民主的氛围 ， 给学生充分的想象和联想的自由 ， 只有这样 ， 才能培养学生的想象力 ， 引导学生把内心的想象和情感深入参与到文本意义的重建和美的创造之中 ， 在不断积淀的内化和外化中 ， 培养学生的想象力和创造力 ， 丰富和扩大审美心理 。
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例如在教学《卖火柴的小女孩》一课时 ， 文中描述的小女孩在街上卖火柴 ， 火柴卖不出去就不能回家 ， 她看着街上赶着回家的人 ， 十分羡慕 。 学生要想有身临其境的感觉 ， 就必须要有充足的想象力 。 想象自己就是文中的小女孩 ， 站在冬天寒冷的大街上卖火柴 ， 如果卖不完就要挨打 。 通过想象 ， 更容易体会到小女孩的感觉 。 教师在教学过程中 ， 要对学生进行引导 ， 引导学生对课文内容进行想象 ， 加强学生的自我代入感 ， 使学生对于课文内容有更深刻的理解 ， 在不断提高学生阅读能力的同时 ， 培养学生的审美情趣 。
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三、结语
【仙褚说教育|在语文教学中，开展审美教育，能够提高学生的审美能力】教师在教学中要努力挖掘文本中蕴含着的深厚文化内涵和审美价值 ， 努力营造出一种愉悦的审美氛围 ， 突出语文教育的审美特征 ， 使语文课堂教学充满美感 。 通过审美化教学 ， 学生可以感受美 ， 了解美 ， 用热情创造美 ， 引导他们在美的世界中行走 ， 使语言学习的过程真正成为学生享受美和创造美的过程 ， 成为学生生命成长的过程 ， 使他们在美的环境中成长 ， 最终达到语文阅读教学的完美教学状态 。
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