#职业教育#“双高”时代应坚持“教学为王”
教育部、财政部日前公布了197所中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）建设单位名单 ， 《中国青年报》刊文称中国高职发展进入“双高”时代 。 “双高”时代与之前有什么不同？什么是“双高”时代的新亮点？从有关“双高”建设单位的动作看 ， 谈高大上的项目比较多 ， 而聚焦高职教育教学改革的却比较少 ， 而无论是建高水平高职学校 ， 还是建高水平高职专业 ， 提高教学质量才是根本 。
【#职业教育#“双高”时代应坚持“教学为王”】在笔者看来 ， “双高”时代最大的亮点 ， 应该是一提起高职 ， 就会让社会认可高职的教育水平、质量 。 此前 ， 我国职业教育的地位较低、社会认可度较差 ， 一是因为职业教育受到一定程度的歧视 ， 比普通教育低人一等；二是因为职业院校的教育质量不高 ， 有的家长甚至担心孩子去职业院校 ， 非但没有学到技能 ， 反而被不良的学风、校风“带坏” 。 从国家层面改革教育和人才评价体系 ， 把职业教育作为与普通教育平等的类型教育“下一盘大棋” ， 主要解决第一方面问题 ， 而高职院校提高教育质量 ， 才能让“双高”名副其实 。
高职院校推进产教融合 ， 为地方经济发展服务 ， 其出发点 ， 都应该是提高高职人才培养质量 。 也就是说 ， 人才培养是高职的第一要务 ， 学校的建设、发展 ， 要基于提高人才培养质量 。 在这方面 ， 我国有的高职院校 ， 是本末倒置的 。 拿组织学生实习来说 ， 近年来职业院校的学生实习 ， 时常被曝出侵犯学生合法权利 ， 把学生当廉价“学生工”的问题 。
这就不是出于培养人才 ， 而是在产教融合、校企合作的旗号下 ， 把学生作为谋利工具 ， 这对高职院校的形象伤害很大 。 从提高人才培养质量出发 ， 高职院校要建设实习基地 ， 遴选具有资质的实习单位 ， 精心设计实习内容 ， 组建实习“双师型”导师队伍 ， 严控实习过程 ， 严谨评价实习质量 ， 并可以基于此 ， 探索出全新的“以现场问题为导向”的职业教育模式 ， 即让学生投身生产现场 ， 在“双师”导师的带领下 ， 一起解决现场问题 ， 在解决问题中 ， 提高理论联系实际的能力 。
要让高职院校从关注数据指标 ， 到重视内涵建设 ， 提高教育教学质量 ， 必须坚持结果性和过程性评价相结合的评价体系 。 所谓结果性评价 ， 主要关注高职毕业生的就业率和就业质量 ， 因为高职是以就业为导向办学 ， 以就业率和就业质量评价高职办学质量 ， 是合适的 ， 关键在于就业率数据和就业质量报告必须准确、真实 ， 而非弄虚作假编造数据的结果 。 所谓过程性评价 ， 则要关注学校对教育教学的投入 ， 以及学生对教育教学的满意度 。 比如 ， 学校是否建立起学徒制 ， 有多少学生享有“学徒制”带教 ， 学校的技能课有多少是“双师”进行教学 ， 等等 。
高职院校与地方本科院校一样 ， 都是教学型院校 ， 应以抓好教学为第一要务 ， 哪怕是开展课题研究 ， 也要服务于教学 ， 离开教育教学搞科研 ， 并不利于提高这些院校的社会地位 ， 也偏离学校的办学定位 。 当然 ， 高职院校与地方本科院校的教学有所不同 ， 必须坚持以就业为导向 ， 打造特色专业 ， 培养马上能上手的高技能人才 。 从对高职院校学生的调查看 ， 有部分学生对学校开设的通识课不满 ， 觉得还不如高中教学水平；同时 ， 对部分技能课的陈旧教学方式和过时教学内容也有意见 ， 认为这与社会科技发展和需求脱节 ， “学难致用”而缺乏学习兴趣 ， 这都是高职院校教学改革的空间 。
笔者建议 ， 每一所高职院校 ， 不妨对所有在校学生和近年来毕业的校友 ， 进行一次大调查 ， 听取他们对学校教育教学的意见；再在各院系 ， 对各专业课程教学、学生实习存在的问题 ， 进行深入的研究、分析 ， 就如何向学生提供高质量的职业教育进行全面的改革探索 ， 不搞噱头 ， 不搞花架子 ， 踏踏实实做好育人工作 ， 这才能不负“双高”时代 。
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