天空的彩虹|儿童创造力与技能的关系
??所谓技能 ， 是指顺利完成某项任务的一种动作活动方式或心智活动方式 ， 它是经过练习而自动化的活动 。
??动作活动方式表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中 ， 一般称之为动作技能；而心智活动方式则包括感知、记忆、想象和思维等心理活动 ， 以及按一定的合理的、完善的方式进行的认知活动 ， 一般称之为心智技能 。
??这两种技能都需经过一定量的练习之后才能获得 。 前者表现在外部动作 ， 后者则通过言语在头脑中进行 。
??如有的女性织毛衣相当快 ， 甚至边看电视也可织得很快 ， 而且没有一点儿错误 ， 这就体现了编织毛衣的动作技能；掌握了心算规则的人可在相当短的时间内算出复杂的算式 ， 这则是心智技能的一种体现 。
??在家庭教育中 ， 培养或训练一些技能 ， 已成为早期教育的一个要求 ， 也是为适应现代社会而教给孩子的一份能力 。
??很明显 ， 创造力与技能具有密切的关系 。
创造力依赖于心智技能
??一般认为 ， 创造力包括下列要素：观察敏感性、记忆保持性、思维灵活性、独立思考能力、创造性思维、创造性想象、创新意识发展水平等 。
??而以上各要素都在一定程度上依赖于对应的心智技能 。 而创造力的发挥 ， 又为形成更高级的心智技能提供了练习机会 ， 新形成的更高级的心智技能 ， 又能促进创造力的发展 ， 这样就形成了一个良性循环 。
??例如 ， 古算学中有一个著名的问题 ， 即鸡兔同笼问题：鸡兔同笼 ， 现数得总共有50只 ， 有160只脚 ， 问鸡兔各几只？孩子在遇到此问题后 ， 首先运用的是其已有的心智技能 。
??初遇到此问题的小朋友只懂得用假设的方式寻求答案 ， 即：若鸡10只、兔40只 ， 有180只脚 ， 不对 ， 再数 ， 直到数目对为止 。 等学了方程式的方法后 ， 孩子便形成了新的技能 ， 解决此问题时便可得出：x+y=50 ， 2x+4y=160这样的方程组 ， 解出之后便知鸡兔各有多少了 。
??但如果孩子不满足于这种演算法 ， 则要靠表象、想象等另外一些心智技能协同作用 ， 如以下演算法：假设所有鸡全部单腿站立 ， 兔子都用两条腿站立 ， 则总腿数便为原来的一半 ， 即160/2=80只；此时每只动物去掉站立时的一只腿 ， 则所剩皆为兔腿 ， 因此兔子数便为80-50=30只 ， 鸡数应为50-30=20只 。
??这一演算法不用手算 ， 只靠心算即可解决 。 于是孩子就有了这种新的技能的练习机会 ， 对于类似问题运用心算即可 。
??有了这一创造性经验 ， 孩子还会探索其他心算方法 ， 再形成新的技能 ， 解决问题会更快、更准确……
??因而 ， 创造力依赖于心智技能 ， 主要表现在不断形成新的心智技能 ， 打破原有的概念 。 对孩子来说 ， 这些概念的不断被打破和重建 ， 需要家长不断地为其提供训练机会 ， 需要家长的不断引导、启发 。
??不能因为孩子记住了多少首唐诗就引以为豪 ， 或孩子能认识多少汉字就以为他有创造力 ， 这未免失之偏颇 。 孩子必须不断地接受新的刺激 ， 以形成能够对所呈现刺激进行敏锐、准确地分析、判断的经验 ， 即技能 ， 这些判断则属于创造力的表现 。
创造力与动作技能相互促进
??俗话说：心灵手巧 。 尽管“手巧”没有包括动作技能的全部 ， 但起码是它的一个组成部分 。 而我们有一个相反的说法“手巧心灵” ， 这预示了创造力与动作技能的相互关系 。
??一个人虽然具有非凡的想象力 ， 但若只停留在想象阶段 ， 没有付诸行动 ， 那还说不上是有创造力 。 而要把想象付诸行动 ， 许多情况下是要靠一定的操作来进行的 。
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