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数学核心素养学习体会-什么是数学学科核心素养( 二 )


28、孩子们在情景当中学习，很快就掌握了 。
29、还有对“两位数加减两位数”的计算法则，让孩子们自己发现、总结，最后归纳，完善了知识，形成一定的系统 。
30、2.教学过程中，创设情景，不脱离实际在新教材的几年使用中，大量地创设情景，丰富孩子们的视角，调动孩子们的积极性，很有效果 。
31、低年级的孩子，注意力集中的时间短，而且生活经验缺少，通过情景的呈现，马上集中他们的注意力，同时调动以往的生活经验，促进对知识的理解 。
32、孩子们对知识不陌生，又有了经验，也就克服了理解的困难 。
33、尤其现在多媒体的教学，是低年级课堂创设情景的主要途径 。
34、生动形象，一目了然 。
35、在二年级的“旋转和平移”的教学中，效果非常好 。
36、正确合理地使用这些教学方式，体现课堂教学的和谐 。
37、3.教学过程中，适时的教和主动的学在“课标”中指出，教师是课堂的组织者和倡导者，学生才是真正学习的主人 。
38、如何让学生主动学习，这都取决于教师的教学态度与决策 。
39、所以，“和谐”正是“此地无声胜有声” 。
40、教师的备课是知识生成的一种预报，在课堂中知识的生成是思维的一种更高境界 。
41、教师的引导，要适时恰到好处;学生的探索中，要给足够的时间和空间 。
42、参考资料来源：百度百科_数学素养 。

Q2：什么是数学学科核心素养
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面 。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施 。
第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径 。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去 。
第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径 。由于研究性学习属于综合课程，所以必然包含数学学科的相关知识内容，又由于其实践活动课程的特点，对数学建模、数学抽象、数学推理等方面都有较高的要求 。
第三，青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径 。全国青少年科技创新大赛是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一,是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式 。
扩展资料：
“学科核心素养”的提出，是基于我国基础教育课程改革现实的慎重选择 。相比之下，多数发达国家的课程标准则更强调跨学科核心素养的培养 。
“科学素养”就是“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策” 。包括两重涵义：一是知识，二是能依据知识做出决策 。
光有知识不叫科学素养，还要有做决策的能力 。决策不仅是个人的，还有社会的重要决策 。可见，上述的科学素养定义中涉及了重要的科学概念原理、思想方法以及价值观念（决策），是一个很有前瞻性的术语，不局限于对科学的狭义理解 。
教育要实现立德树人，必须从学生的学习过程入手，立足学科来强化其教育功能 。每位老师都具有这样的教育使命，才能在每门学科、每个课堂中把树人这件事做好 。毫无疑问，首先要把培养目标确定，在新的时代根据新的要求制定学科素养目标，再探讨与素养目标匹配的学科课程内容 。
这就需要修订课程标准 。有个观点必须明确，学科核心素养是基于学科知识的，是生动反映学科内在本质和思想的 。这要求我们对课程内容做深层研究 。基于学科素养目标设置内容，通过教学使学生的行为发生变化，进一步稳定发展就实现素养化了 。
素养最终是表现在我们的下一代学生身上，我们把这个过程叫做学科核心素养的转化 。这个也是今天很多老师关注的——怎么把课程标准上的素养变成学生的学习行动，需要通过教学实践把它落实 。
学科核心素养更加适应中国国情，符合我国学科教育专家和一线教师的既有观念和思维 。首先，它让学科教育者从课程改革理念的被动接受者，转变成为改革的推动者和创造者 。其次，这一概念本身就蕴含了学习方式的变革 。
培养学生学科核心素养，自然而然就彰显出知识讲授和技能操练的不足，促使教师探寻合理的学习方式和教学模式 。再其次，基于学科本质和育人价值凝练学科核心素养，并不意味着放弃对学生跨学科核心素养的关注和培养 。


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