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大考|不焦虑不沉闷，《大考》做群像教育剧有新配方( 二 )

大考沈严周博文



和没人管的田雯雯以及被管太严的吴家俊相比 ， 周博文则是在过往亲自家庭剧里非常罕见且最为有趣的新样本：对不靠谱的80后父亲“向上管理”的优等生 。
因为几近成年的青少年拥有80后父母也是最近几年才有的事情 ， 所以当曾经也被贴上个性化、自由散漫、垮掉一代等标签的80后以父母身份参与亲子教育 ， 会是怎样的状态 ， 几乎没有影视剧探讨过 。 当然《大考》并非以此为核心议题 ， 但非常符合一种家庭情况：当孩子在飞快成长 ， 父母却原地踏步的时候 ， 家庭观念和人生规划的想法有了激烈冲突和碰撞 ， 会怎样？
四中的三位同学代表的是一大部分小康家庭成长的子女会面临的问题 ， 一中的两位同学潘小宣和高铭宇则代表了富有个体户家庭和贫困农村家庭 ， 两种经济条件截然不同、却也一定规模存在的学生 。

不难看出 ， 该剧的角色样本选择是在尽量避免极端人物和特殊家庭的出现 ， 诚然任何一种家庭模式都有可能存在 ， 但戏剧性过强 ， 也会导致典型性和普世性不足的问题 ， 生活流还是需要选取涵盖人群最广、特征性位于中间值的角色样本去呈现 。
所以设定上最大程度选取中国家庭的共性 ， 作为人物底色 ， 人物行为、相处态度又有诸如“周博文训爹”这样的个体特殊性 ， 才是群像剧可以引发共鸣的关键所在 。

全民视角的正能量“人性” ， 正剧也有新思路
现实主义题材的做法通常都是为故事铺一层真实的底色 ， 再用戏剧化方式包装角色的行为逻辑 ， 再讲剧情往下推进 。 比如相似选题的影视剧 ， 生活流的做法与话题流的做法 ， 可能就在于人物因为行为逻辑的不同 ， 将剧情推向了不同方向 。
兴许没有所谓的“谁更真实、谁失真了” ， 只是基于一部剧定位于怎样轻重喜怒的不同风格 。
《大考》亦如此 ， 因为故事的源头就是高考结束后考生迈出考场时轻快的心情和盎然的生机 ， 就已经为这部剧打下了明确的基调 ， 它就不会是一种压抑的、焦虑的、窒息的现实 ， 这一点在剧中细节 ， 处处铺垫 。
开场时周博文、田雯雯、吴家俊三位同学一起迟到 ， 在校门口被史校长质问“高三为何还会迟到” ， 空气瞬间降至冰点 ， 但观众可以看见的是 ， 黑着脸的史校长很快就给三个人找了个台阶下 ， 让他们去校长室拿教材 ， 才得以向等在门口的班主任李晓旭交代 ， 也导致了班主任或许憋了半天要发火的大招没能发出来 。

一个有冲突的事件场景里 ， 先把矛盾问题摆到明面上 ， 再用一方或者双方的主动体谅、释出善意去化解 ， 就会变得暖心或者有趣起来 。
最受关注的“周博文训父”就是以此逻辑建立的典型人物关系 ， 周博文为了不让父亲周美仁沉迷游戏、增加母亲操持一家生活的负担 ， 想尽方法为父亲戒掉不良嗜好 。 对于热衷网游的人来说 ， 盗号完全可以导致一个人崩溃 ， 当然周美仁也崩溃 ， 也没有办法 ， 他抵抗的方式和一个无法独立的孩子一样 ， 主要是靠无理取闹 。 而周博文父子互相抓住了对方的软肋 ， 父亲表示“你不让我玩游戏 ， 我就闹你母亲 ， 让她更累” ， 儿子表示“你工作半个月才能把账号还给你” ， 最后父亲妥协 。

有来有往、无伤大雅且的互斗 ， 是为什么观众可以不一味上升道德层面进行审判 ， 而是沉浸在想看这对父子还能使出怎样奇招的乐趣之中 ， 因为说到底并不有违伦常 ， 且双方视角来看 ， 都可以理解 。

再比如一中王校长解决高铭宇无法上网课的问题时 ， 反映出落后村子对基站信号有所误解 ， 也是早年常见的新闻 ， 随着5G时代到来 ， 全民进步 ， 贫困村也不再守旧 ， 积极拥抱信息时代 ， 最后国家基建相关部门为了一名学生上网课 ， 专门为一个村子重新建基站 ， 皆大欢喜 。
导演沈严表示 ， “一辈子平静幸福的家庭会有 ， 一直鸡飞狗跳的家庭也会有 ， 但最多的家庭还是基本和乐美满 ， 但总会出现不少小摩擦和家庭琐事 。 ”
《大考》中的情节就是按照这样的节奏铺排 ， 大小问题不断 ， 但都会被克服 ， 不把矛盾留到下一集 ， 非必要不出现极端矛盾 。
现实题材剧最需要避免的就是塑造人物时的刻板印象和标签化 ， 教育题材这样的正剧也需要避免把人物做得维度单一、只有伟光正而失去鲜活“人性” 。 这样的处理也为剧中大部分角色添加了“个性” ， 即因为个体不同而对待同一事件时产生的不同做法和态度 ， 也为人物添加了人味儿 。


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