小学英语教学中进行德育渗透的策略?小学英语教学中的文化渗透_1 _生活百科

“所谓人文教育，即是对受教育者进行人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，核心是涵养人文精神，实质是人性教育。”在教学中渗透人文教育，目的是培养学生的人文素养。义务教育阶段的英语课程，兼具培养学生综合语言运用能力和综合人文素养的双重任务。

文章插图
小学英语教学人文教育渗透策略
(一)丰富人文知识，开阔学生的人文视野

文章插图
掌握人文知识是学生形成人文意识、奠定人文底蕴、塑造人文品格的基础。要使学生受到良好的人文教育，对人文知识的学习和积累必不可少。因此，如何促进学生丰富人文知识，开阔视野，具有探讨的必要性。小学英语教材涉及的人文知识非常丰富，除了一些显性的人文知识，如国家的标志性建筑、国旗、饮食、服饰、节日等之外，还有如星期、月份等文化来历，又如中秋吃月饼、端午吃粽子、圣诞节、愚人节等中外文化习俗等。
在英语教材中设计丰富的人文教育素材，目的是使教师在教学中有机地加以利用，以此丰富学生的人文知识，开阔学生的人文视野，使学生在语言学习的同时，受到应有的人文教育。

文章插图
使学生丰富人文知识，开阔文化视野，仅依靠课堂教学渗透毕竟有限。引导学生向课外拓展，自主学习和探寻，有着不可替代的意义。
教师可进一步设置具体的任务，驱动学生以自己的方式去收集、整理自己喜欢的国家的标志性建筑和国旗，在合适的时机组织学生分享、交流，学以致用。以教材为基础，授人以鱼，又授人以渔，让学生从课堂走向课外，从书本迁移到生活，可以使学生学到更加广泛的文化知识，既可以避免课堂文化知识传播的局限性，更好地开阔学生的文化视野，又能有机地培养学生自主学习的策略，发展学生的学习能力，还可满足学生的个性需求，充实了课余生活、一举多得。
(二)挖掘人文内涵，培养学生的人文思维
语言教学如果忽略了人文内涵的挖掘，难免就是照本宣科，也就会丧失语言应有的价值，造成语言教学的浅层化和局限性。反之，如果教师善于分析教材，吃透语言内容，注重语言人文内涵的挖掘，使人文内涵挖掘的过程，切实成为学生分析、思考、判断、评价、比较等思维的过程，将有利于学生张扬个性，绽放思维，激发内能，从而有机地培养学生积极的情感和美好的情操，真正体现语言的育人价值。人文性不是教学过程中的简单说教，而是对学生所学内容的挖掘，促进学生性格、品格、意志和合作精神等的良好形成。
掘人文内涵，培养学生的人文思维，为学生提供了更加丰富的语言实践机会，有机地给予了学生地展现个性的时空，进一步促进学生更好地加强了语言的运用，增强了学生语言运用的能力。更为重要的是，教学过程中学生提出的那些诚恳的建议，正是一份份对他人的关心、社会的和谐和学生良好品格的真实写照，它将于潜移默化中影响学生思想观念的良性发展。
(三)开展人文体验，催生学生的人文行为
在教学中适时为学生开展必要的人文体验活动，使学生经历人文体验，做到知行合一，把已知的人文元素逐步内化为人文行为或精神，这才是我们语言教学渗透人文教育所期望的结果。
当教学能促进学生的认知层次不断提高，认知领域不断扩大，言论具有自由与安全的时候，学生的文化、道德、情感等精神生活层面的东西，才容易展现出来。教学也只有丰富了学生的内心和情感，展现了学生的美好心灵，人与自我、人与社会、人与自然的和谐，才能使学生内化于心，外显于行，自然而然地绽放在课堂的每个角落，充分体现语言教学的效益。