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什么是发展的眼光?用静止的眼光看问题

【什么是发展的眼光?用静止的眼光看问题】新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价 ， 教育教学中我们运用的过程性评价的有利地促进了这一点 ， 对学生进行过程性评价可以促进学生的全面和谐的发展 ， 它既注重学生的现在 ， 也考虑学生的过去 ， 更着眼于学生的未来 ， 它是学生发展的系统工程 。我想将这些落实于教育教学中 ， 可有时却仍旧转变不了对学生的评价观 。[案例]：“我班张瑜同学是个蔫差生 ， 而且可以说学习成绩最差 ， 班级里只要有了他 ， 谁也不会考倒数第一了” 。这是我一向对他的评价 。这不 ， 本次期中考试 ， 班级最后一名的桂冠又在每个人的意料之中落到了他的头上 。我又沉不住气了 ， 按照每一次的惯例 ， 作为班主任 ， 又是紧接着的谈话：“我真佩服你 ， 怎么考 ， 考多少次 ， 不管多少人 ， 你都是倒数第一 ， 真不容易啊！三科加起来打70多分 ， 还没有别的同学一科的一半多呢 ， 我看你呀 ， 即使200多个学生 ， 即使你考到毕业 ， 也还是倒数第一 ， 这辈子你连倒数第二都捞不着了 。”他又一次低下了头 ， 看起来好像又是十分后悔的样子 ， 见到此状 ， 我对自己的批评又一次感到很满意 ， 但是对学生的考试不满意 ， 给后进生留了很多任务 ， 结果各科都留了 ， 只见张瑜桌上摆着外语书 ， 见到我进到班级又拿起了语文书 ， 一会数学老师来了 ， 又叫他去修改作业 。“张瑜 ， 太忙了 ， 全班数你最忙了 。这样下去 ， 不用别人看着 ， 你都活不好了 。”我又来了对他的一顿批评 。他再次低下了头 ， 见到此状 ， 我暗自庆幸 ， 本以为这两次后可以奏效 ， 可一阶段后 ， 知识仍旧不会 ， 名次仍旧倒数第一 ， 而且表情却也变得麻木了 。课堂上不跟着老师的思路走 ， 好溜号 ， 逐渐地还爱和别的同学说话 ， 从来不主动举手回答问题 ， 有几次 ， 提问到他头上答不上而且还一副满不在乎的样子 。我暗想 ， 他是没救了 ， 一辈子他也就这一点出息了 。后进生的转化没有成功 ， 我突然有了想放弃他的念头 。没想到 ， 我出自教育本意 ， 却达到如此效果 。我很痛心 。过了几天 ， 收拾书箱 ， 翻起了初中时的日记 ， 有一篇深深地吸引了我：1996年9月15日 ， 今天老师怎么能这么说我 ， 说我这科无法入门 ， 说我永远也没有成绩暂时排在第一位的他有出息 ， 我一定要做给老师看 ， 我一定要把老师看我的这种眼光转变过来 ， 让他有朝一日一定要重新评价我 。我想起了初中阶段 ， 我后来的努力学习 ， 终于让老师对我的评价有了变化 。我马上想到了张瑜 ， 原来 ， 我在他的身上也犯了当年老师的错误 ， 也许张瑜哪一天比我更有出息 。我对他的评价不应是一成不变的 ， 人是不断发展的 。此后 ， 我对他多的是关心 ， 辅导 ， 课堂中他的变化也令我震惊：学习兴趣浓了 ， 成绩也稍有提高 ， 期末虽然考了倒数第三 ， 但是却真的证明了我对他的评价是错误的 。从此 ， 我用发展的眼光看待每一个学生 ， 也始终怀着一颗爱心去评价每一个学生 。[分析]：教师对学生的评价观是以形而上学的静止的僵化的观点评价学生 ， 而学生是不断发展变化的人 。静止的眼光——发展的人 ， 这是如此的矛盾 。上案例中教师采用的是否定性评价 ， 没有用发展的眼光看学生的闪光点来进行评价 。实践也表明：积极的鼓励比消极的刺激效果要好的多 。上案例中教师的语言带有挖苦讽刺色彩 ， 学生不易接受 ， 这严重伤害了学生的自尊心 ， 也只能助长他的逆反心理 。苏霍姆林斯基说过：一个好的教师 ， 即使在他责备学生时 ， 也时刻记着不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭 ， 一个班主任要以正确的引导和诚挚的爱去唤醒学生向上的心灵 。所以我们班主任要怀着一颗爱心去评价学生 ， 教育学生 。[反思]： [反思之一]：教师不要成见看人 ， 不应该用凝固不变的观点看待每一个人 。班级有四五十个学生 ， 学习基础不一样 ， 思想认识水平和思想品德品行参差不齐 ， 青少年正处于长身体、长知识的时期 ， 一切都是不确定的变化着的 ， 经过我们的培养教育 ， 每一个人都可以成才的 。[反思之二]：教师应避免讽刺挖苦学生 。语言是一种传递思想的信号 ， 对人的心理、生理都能起很大的刺激作用 。讽刺挖苦的话极容易激起学生强烈的情绪反应 ， 甚至会做出不顾后果的行动 ， 教师应注意语言的文明 ， 保护学生的自尊心 。


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