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这些悖论破解了，中国教育才能更健康

教育对一个国家民族来讲 ， 关系到国家的兴衰、民族的未来；对一个家庭来讲 ， 关系到一家的幸福；对学生个人来讲 ， 关系到一生的前途 。 尽管大家都希望教育越办越好 ， 但教育领域还存在许多悖论 。悖论之一近年来教育形势大好 ， 促进教育公平、提高教育质量 ， 均有较大进展 。 但一些有条件的家庭仍然愿意把孩子送到国外去学习 ， 特别是高级知识分子家庭 ， 每年以两位数的比例增长 ， 而且出国孩子年龄越来越小 。 过去是怕考不上大学而送孩子出国学习 ， 现在是优秀的孩子选择出国学习 。 许多家长反映 ， 中国的中小学教育对孩子要求过多 ， 限制过死 ， 束缚孩子潜在能力的发展 。 因为怕影响孩子的发展 ， 所以要早一点送到国外去学习 。什么是真正的教育质量？许多校长、教师口头上说提高教育质量 ， 但把教育质量停留在考试分数上 ， 实际上做着违背提高质量的事 ， 增加学生负担 ， 进行机械的训练 ， 极大地妨碍了学生综合素质的提高 。悖论之二某些地方干部一方面高喊素质教育 ， 另一方面给学校、教师施加压力 ， 把升学率作为自己的政绩 。 要知道 ， 升学率是一个常数 ， 每年全国升学率都有一个定数 。 甲学校提高了 ， 乙学校就会降低 ， 不可能每所学校都年年提高 。 追求升学率就会像盲目追求国内生产总值（GDP）一样 ， 污染了环境 ， 将来治理要付出成倍的代价 。悖论之三一方面规定要减轻学生的课业负担 ， 小学低年级不留作业 ， 另一方面教师又布置许多家庭活动 ， 甚至需要学生和家长共同完成 ， 让许多家长觉得苦不堪言；一方面学校减少了学生的家庭作业 ， 另一方面家长又送孩子上各种补习班 ， 学生负担日益加重 。 总之 ， 教师和家长一起 ， 不让学生有空闲的时间 ， 不让孩子有自由的游玩活动 ， 不相信孩子需要在玩耍中成长 。悖论之四教育部门一方面规定减少学生的考试 ， 另一方面又布置各种测评 ， 虽说是抽样的 ， 但学校班班要准备 ， 结果反而增加了学生负担 。 教育质量的监测是需要的 ， 但要不要用考试的方法来测评？用这种方法监测还是一种分数思维 ， 依然是以考试分数为标准 。 国家明文规定不要以分数排队 ， 但有些地区仍然半公开地按分数对学校排队 ， 学校也按分数对学生排队 。 学校、老师和学生因而感到很大的压力 。悖论之五大家都说要培养创新人才 ， 从小要打好基础 ， 但我们的人才培养模式又处处限制学生思维 。 许多小学限制学生的自由活动 ， 这也不许干 ， 那也不能做 。 许多家长反映 ， 孩子得不到自由发展 。 一方面要培养学生创新精神 ， 另一方面又不重视学生批判性思维能力的培养 ， 事事都设标准答案 。悖论之六天天说要把爱心献给学生 ， 要热爱每个学生 ， 却常常把学生分成三六九等 ， 继续评选所谓的“三好学生” 。 要知道这样只能鼓励一部分学生 ， 却伤害了大部分学生 。 学生正在成长中 ， 发展不是线性的 ， 有时是会犯错的 ， 人的一生就是在犯错中不断成长 。 我们天天在讲宽容 ， 但对孩子的犯错却不宽容 。 学生是需要激励的 ， 是需要榜样的 ， 但不能把学生定格在谁是好学生、谁是差学生上 。悖论之七大家都认为“教育大计 ， 教师为本” ， 要尊师重教 ， 但教师群体却得不到社会应有信任和尊重 。 许多家长对学校抱有“托管”思维 ， 把孩子交给学校 ， 学校就要负全部责任 ， 缺失家庭教育 ， “校闹”事件时有发生 。 一方面家长希望孩子有好老师 ， 因此不仅要择校 ， 还要择老师 ， 另一方面很少有家长愿意把孩子送去学师范 。 这说明在我国 ， 教师职业缺乏足够的吸引力 ， 尊师重教某种程度上还停留在口头上 。悖论之八家长一方面希望孩子过上幸福的生活 ， 另一方面又在压抑孩子 ， 让孩子埋在作业堆里 ， “两耳不闻窗外事 ， 一心只做练习题” ， 使孩子养成孤僻、以自我为中心的性格 ， 还美其名曰“为了将来的幸福 ， 只好牺牲童年的幸福” 。 事实上 ， 没有童年的幸福 ， 没有养成良好的习惯 ， 没有形成完善的人格 ， 孩子将来也不可能幸福 。


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