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焦糖老干妈|关于构建“五生课堂”的几点思索


近些年 ， 以课程教学改革和招生考试改革为双翼的教育综合改革正在如火如荼地推进 ， 包括学生核心素养的出台都让基础教育领域的一潭静水激起了阵阵波涛和涟漪 。 但教育改革不管怎么改 ， 质量始终是生命线和亘古不变的主题 。 课堂就成为落实教育改革和晋升教育质量的主渠道 。 通过多年的理论学习、课堂观察与实践思索 ， 笔者提出了构建尊重生命、以生为本、有趣生动、注重天生和联系实际生活即生命、生本、生动、天生、生活的“五生课堂” 。
焦糖老干妈|关于构建“五生课堂”的几点思索
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“生命”是“五生课堂”的基础 。
德国哲学家雅思贝尔斯曾经说过：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树 ， 一朵云推动另一朵云 ， 一个灵魂唤醒另一个灵魂” 。 教育是育人的事业 ， 我们课堂中的是一个个鲜活的生命个体 ， 是有体验、有情感、有思惟、能思维的人 ， 因而 ， 教师要尊重每一位学生 ， 尊重学生作为一个人的尊严、独特性 ， 给予学生对一个生命所应有的尊重 ， 教师要在班级里营造一个宽松的学习环境 ， 让学生感觉安全、舒畅；作为一个人 ， 本身都有爱与暖和的需要 ， 学生更是有其成长中脆弱性的特征 ， 更加需要爱、关怀、庇护与支持 ， 因而 ， 教师在课堂教学、日常与学生交往中 ， 一定要对孩子满怀爱与暖和 ， 让孩子觉得自己是被教师喜爱、关爱和热爱着的 ， 自己是有价值的；生命需要激情、燃烧与开释 ， 教师一定要用聪明去点燃孩子学习的热情 ， 不断鼓励、肯定孩子 ， 相信孩子一定能做得更好 ， 激发孩子努力向上、积极进取的精神 。 此外 ， 人是有思惟、有情感的 ， 教师要真正和学生做朋友 ， 和孩子同等交流 ， 走进孩子的内心 ， 让孩子信任自己、亲近自己 ， 不孤单 ， 在潜移默化、课堂交流中影响孩子 ， 对孩子进行价值引导 。
“生本”是“五生课堂”的核心 。
在课堂教学中一定要真正以学生为本 ， 包含以下几层含义：第一 ， 充分考虑学生的年龄特征、知识基础、认知需要 。 不同年龄阶段的孩子思维特征、认知偏好、知识视野、可接受性等各不相同 ， 教师在教授教养设计与实施过程中 ， 一定要充分考虑孩子的年龄特征和认知水平、需求 ， 让孩子真正学得懂、能够理解、相宜认知 ， 这是以学生为本的基础 。 另外 ， 还有考虑统一年龄阶段不同学生的个体差异 ， 因材施教 。 第二 ， 充分调动学生的积极主动性 ， 激发学生积极思维 ， 有实际获得 。 教师在教授教养中要有意识地安排任务、设置情境 ， 引发学生提出题目和思索 ， 促使学生产生探究的愿望、爱好和求知的渴想 ， 然后主动、自主地去质疑、批判、思索、探究、释疑 ， 在学习过程中体会求知、获知的快乐 ， 真正有所获得 。 教师在此过程中 ， 要积极引导、匡助晋升 ， 促使学生去提出与解决一个又一个题目 ， 不断将思维、思惟和情感引向深入 。 第三 ， 通过学习促进学生发现规律、增进认知、晋升思维、学会方法 ， 学会自主学习 。 每个学科都有自身的学习规律 ， 每个学科的各个知识板块内容也有其熟悉规律 ， 教师应引导学生建立整体思维、宏观视野 ， 学会观察、分析某类知识的特点、认知方式 ， 发现知识存在、变化和熟悉的规律 ， 练习归纳、迁移思维 ， 透过现象看本质 ， 增进认知、晋升思维 ， 并学会把握知识、解决问题的方法 ， 学会自主治理 ， 形成自主学习的方法与习惯 。
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“生动”是“五生课堂”的外在表现 。
“生动”的课堂应该是学生当真投入的、生动的、富有吸引力的课堂 。 “生动”并不是非要学生热热闹闹、开展小组合作流动、学生展示交流活动等 ， 而是指学生投入其中的一种专注神情与状态 ， 可能是学生正在安安静静、聚精会神地思索某个题目 ， 可能是学生正沉浸于某种夸姣的情感之中 ， 也可能是学生正在强烈热闹地讨论某个题目 ， 还可能是学生正在用心地进行阅读、写字 ， 等等 ， 总之孩子们当真投入、专心思索、有所触动 ， 这样的状态是生动的、动人的 。 这就需要教师具有较强的教授教养专业能力 ， 能够让学生的学习变得有吸引力、激发学生的求知需求、情感共识等 ， 促使学生真正投入学习情感 ， 而不是游离于学习之外 ， 精神涣散、神情冷漠 。 教师在课堂教学中要留意创设各种学生能够投入学习的情境、引发学生的思维 ， 多启发学生思索“为什么？”探究现象背后的原因、本质 ， 探索知识之间的内在联系 ， 而不是照本宣科 ， 机械地搬运书本知识 ， 让学生觉得枯燥无味 ， 被动接受 ， 不能引发爱好、思索 。
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“天生”是“五生课堂”的激发 。
“五生课堂”是开放的课堂 ， 学生是主体 ， 教师是指导者、帮助者 ， 在开放的课堂上 ， 学生们阅读、思索、讨论、探究 ， 提出自己的观点、设法 ， 质疑、评价他人的观点、设法 ， 表达自己的情感、感触感染 ， 尝试自己操纵、解决问题 ， 思维碰撞、情感激发、方法探索 ， 在这种状态下 ， 学生一定会天生许多观点、方法 ， 丰硕对事物丰富性、思惟复杂性、方法多样性的熟悉 。 教师要做引领者 ， 为学生创造思索、探究的时间、空间和氛围 ， 让学生生发出自己的思索和方法 。 教师一定不能机械地向学生灌输知识 ， 而是让学生在知识学习中渗入自己的思维、情感 ， 让知识真正成为学生自己的知识 。 此外 ， 还要指出的是 ， 面临信息时代和互联网+教育的挑战 ， 教师一定要“善用”多媒体技术和信息技术 ， 对此既不能不屑一顾、嗤之以鼻 ， 也不能完全依靠 ， “善用”就是在“不用”和“滥用”之间掌握好平衡 ， 在实践中笔者发现 ， 有些教师在课堂上过度依靠PPT ， 把主要时间和精力都用在了PPT制作上 ， 影响了对教学内容和学生学情的研究和思索 ， 在课堂上过多播放PPT、视频 ， 促进了直观感知 ， 却仅仅让学生的学习停留在了感知 ， 而没有深度的思索与探究 。 “五生课堂”更看重的是学生深层次思维的激发和聪明火花的碰撞 ， 努力促使学生进入一种探究、求知的状态 。


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