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评价|重构高校人才评价体系，教育部出实招

_原题为 重构高校人才评价体系 ， 教育部出实招
【评价|重构高校人才评价体系，教育部出实招】重构高校人才评价体系 ， 教育部出实招
“三评”改革典型案例④
长期以来 ， “数论文”“比奖项”“摆帽子”的现象为科研人员所诟病 ， 而这一不良现象 ， 在高层次人才评价中也屡见不鲜 。
2018年6月 ， 中办、国办印发的《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》（以下简称《意见》） ， 分别对项目评审、人才评价、机构评估（以下简称“三评”）改革提出相应要求 。
针对改进科技人才评价方式 ， 《意见》强调 ， 要统筹科技人才计划 ， 避免多个类似人才项目同时支持同一人才；科学设立人才评价指标 ， 突出品德、能力、业绩导向 ， 克服唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项倾向 ， 推行代表作评价制度；树立正确的人才评价使用导向……
为严格落实“三评”改革意见 ， 教育部深入实施“长江学者奖励计划”遴选评价机制改革 ， 着力重构高校评价体系 ， 并从3个方面亮出了硬招、实招：
一是坚持综合评价 。 落实立德树人根本任务 ， 将政治素质作为首要要求 ， 将师德师风作为第一标准 ， 将立德树人作为核心追求 ， 将学术创新作为重要使命 ， 建立了4个方面10个条目的评价标准 ， 从立德树人成效、学术创新贡献、服务国家战略、工作发展潜力四个维度全面准确评价人选 。
二是实施分类评价 。 对从事不同类型、不同领域研究的学者制定符合科学规律的评价方法 ， 重点关注真实科学价值 。 推行“代表作”评价 ， 将承担项目、成果转化、工程应用、资政服务、国际合作情况纳入代表性成果考察范畴 ， 并依据人才发展实际 ， 推进分类评价 。 对于从事基础研究的人才 ， 主要考察其是否有方法学创新 ， 是否为解决重要科学问题提供了关键证据 。 对于从事工程技术研究的人才 ， 主要考虑其是否突破技术瓶颈 ， 是否服务战略需求 。 对于从事哲学社会科学研究的人才 ， 主要考察其是否解决社会关注问题 ， 是否创造社会效益 。
三是推行小同行评价 。 在人才评价方式上侧重由同行专家评价 ， 建立和完善人才遴选、评价的专家数据库 ， 实现“内行评内行” 。 尊重学科特点 ， 遵循人才发展规律 ， 改变大同行“量化”评价的粗犷式方法 ， 切实做到质量贡献评价 。
采访人员了解到 ， 上述三大举措的同步发力 ， 产生了良好的实际效果 ， 强化了立德树人的根本任务 ， 引导高层次人才进课堂、上讲台、传思想、育人才；服务国家战略导向、地方经济社会发展需求和高校办学发展目标 ， 激发高层次人才的创新创造活力 。 此外 ， 深化“长江学者奖励计划”的示范引领作用 ， 规范工作程序 ， 破解了现存问题 ， 带动了人才遴选体制改革 。
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