研究生|是什么限制了研究生的“问题力”
_原题为 是什么限制了研究生的“问题力”
问题的实质是困惑 ， 而困惑在于认知的超越 。 提出有价值的问题 ， 是学生超越自我、超越同学的体现 。 卓越的品质源于自我超越 ， 这是学生最可贵的品质 。 遗憾的是 ， 在大学校园里 ， 学生普遍看重的是有形的成绩 ， 而忽视了内在的“问题力” 。 究其原因 ， 在于一些人的荣誉感世俗化和庸俗化了 。
“同学们 ， 还有什么问题？”面对讲台上教师的提问 ， 台下研究生鸦雀无声……这种场景 ， 在大学课堂上相当普遍 ， 不仅在日常课堂 ， 在学术会议、论文答辩现场 ， 也是常见的场景 。 由此带来的问题就是：为何现在的研究生不会提问？
【研究生|是什么限制了研究生的“问题力”】在研究生教育大踏步发展的今天 ， 研究生提出问题的能力（“问题力”）在很大程度上衡量着研究生教育质量的高低 。 提不出问题 ， 就是最大的问题 。 对此 ， 有学者指出 ， 正是以教师为主导的学习模式 ， 使学生的思维陷入“惯性停滞”状态 。 不过 ， 把学生思维的“惯性停滞”责任推给某种学习模式 ， 这实在经不起推敲 。 学习模式对学生思维有影响 ， 但不该是决定性因素 。 教师主导的教育方式利弊兼有 ， 把研究生提不出问题的板子全部打在老师的屁股上 ， 这也恐难令人信服 。
苏格拉底说 ， 未经审视的人生是不值得过的 。 同样 ， 未经审视的研究生学习生涯也不值得一过 。 思维是问题之源 ， 但这种精神活动更多属于个人事务 ， 老师主导与否 ， 归根结底还要看学生自己是否进入冥思状态 。 不在冥思状态 ， 无论学生在做什么 ， 基本上还是处于经验生活世俗化和精神生活庸俗化的状态 ， 无法达到“世事洞明皆学问 ， 人情练达即文章”的学习境界 。 对于学生而言 ， 具备从经验生活中发现问题、从精神生活中反思问题的能力 ， 这是学术研究最起码的要求 。 要提出问题 ， 需要善于将所学到的知识与所经历的生活合二为一 ， 以应有的“问题力”审视一切 。
审视经验 ， 审视知识 ， 这是提出问题的关键所在 。 无论是课堂上、讲座现场还是实习期间 ， 学生提不出问题 ， 在于他们低估了问题的价值 。 问题的实质是困惑 ， 而困惑在于认知的超越 。 提出有价值的问题 ， 是学生超越自我、超越同学的体现 。 卓越的品质源于自我超越 ， 这是学生最可贵的品质 。 遗憾的是 ， 在大学校园里 ， 学生普遍看重的是有形的成绩 ， 而忽视了内在的“问题力” 。 究其原因 ， 在于一些人的荣誉感世俗化和庸俗化了 。
真正的荣誉 ， 应该是对内在卓越品质的珍视 。 研究意味着创造 ， 创造以提出问题为起点 。 提出问题是一种智力竞赛 ， 谁能在这场没有终点的竞赛中保持足够的活力 ， 谁就能真正变得出类拔萃 。 对于研究生教育而言 ， 给提出问题的学生以必要的奖赏 ， 以此唤醒他们的荣誉感 ， 以巨大的荣誉感刺激学生不断提出新问题 ， 在问题的发现和筛选中提升群体的“问题力” ， 这是提升我国研究生教育质量的有效途径 。
当“问题力”的荣誉感缺席 ， 分数和论文发表的获得感被贴上了“荣誉”的标签 ， 有没有问题意识和能不能提出问题反而变得可有可无 。 长此以往 ， 学生兴趣的偏移 ， 扼杀了他们的自由探索精神 。 在这方面 ， 不用反思经验生活 ， 不必运用抽象思维的量化研究盛行 ， 就是“问题力”贬值的写照 。
亚里士多德说过 ， 人不能停留在“是什么”的层面 ， 还必须上升为“人应当是什么”的高度才能超越一般动物 。 研究性学习应以提出问题为最低标准 ， 以超越自我为自豪 。 只有进入这样的良性循环 ， 我国的研究生教育质量才可能有质的提升 。 （作者：刘海明 ， 系重庆大学教授）
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