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写作|学生作文学不好 关键还是老师没教好

_原题为 学生作文学不好 关键还是老师没教好
【写作|学生作文学不好 关键还是老师没教好】写作|学生作文学不好 关键还是老师没教好
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中学生作文难教 ， 这个问题由来已久 。 在师范院校毕业后 ， 近年来 ， 我就一直从事语文教学工作 ， 对此问题感触颇深 。 有时在上作文课时 ， 我都感到格外吃力 ， 甚至有一种无力感 。 我经常在想 ， 到底是什么原因造成中学生作文难教的困境？又该如何破解这个困境？
学生写不好作文 ， 关键还是教师没教好 。 其中很重要的原因 ， 应当是教师没有帮助学生正视作文 。 具体到实践中 ， 则是教师很难帮助学生掌握写作能力 。 如今 ， 不少学生自身的文字功底薄弱 ， 阅读积累也较少 。 写作需要熟练的语言运用能力 ， 阅读与练笔是写作不可或缺的 。 相比经典的长篇累牍 ， 学生更喜欢碎片化阅读 ， 或者粗浅的阅读 。 一些教师自身对写作和教学的领悟能力有限 ， 自己都搞不清楚作文教学的目标 ， 自然也很难教出好的学生 。
从教学实践上看 ， 我自己就踩过不少“坑” ， 在看了教育研究者郑桂华的《中学语文教学设计》之后 ， 我才知道我那些“坑”都是作文教学实践中常见的误区 。 比如 ， 当我慢慢发现学生在写作中缺少真情实感的表达欲望 ， 甚至胡编乱造的时候 ， 我会想办法创设情景 ， 利用联想和想象 ， 来激发学生的情感表达 。 我开始意识到：写作教学应当强调教师对学生的写作过程的介入 ， 前辈提到的几种介入方式 ， 对我的启发很大 ， 在此也想分享给大家：
首先是熏染式 。 通过具体的阅读材料 ， 帮助学生养成明确的问题意识和分析材料的能力 。 现在 ， 不少应试作文都是话题作文 ， 根据一段话或一个关键词来展开论述 。 在平时的阅读和写作训练中 ， 老师应该告诉学生如何分析材料中的重点内容 ， 学会通过“查找关键词法”“引申联想法”等路径 ， 来接近应试作文的理想目标 。 而且 ， 这个过程需要渐进式的学习 ， 很难一蹴而就 ， 需要长期熏陶与练习 。
再者是点拨式 。 这样做的好处是很有针对性 ， 往往能产生立竿见影的效果 ， 算是“手把手”教作文 。 当学生对一个作文话题无话可说的时候 ， 可以提醒他们结合自己的日常生活经验和阅读积累 ， 进行相关阐释 。 只要不要是离题万里的“发挥” ， 都值得大胆鼓励与尝试 。 这样的训练多了 ， 学生的作文水平也会逐渐提高 。
还有一个是文本拆分法 。 在具体的教学训练中 ， 我会把作文拆分成一个个小片段 ， 进行独立的片段写作 。 例如 ， 针对人物的心理描写设置一个场景 ， 让学生感受到不同类型的写作方法 。
话说回来 ， 这些做法 ， 其实也很考验老师自身的写作能力与对学生心理的把控能力 。 我在实践中经常担心：如果自己的写作水平有限 ， 是否能真正发现学生在写作中的不足？而且 ， 中学生作文的选材内容更贴近一个青少年的内心世界 ， 作为一个成年人 ， 我是否真的把握学生的真实心理 ， 并对此拿出有效的教学方案？
因此 ， 中学生作文难教的问题 ， 是一个关涉多方面的复杂问题 ， 需要从多个方面加以解决 。 从语文教师的职责看 ， 必须愿意在写作教学上坚持钻研 ， 摸索下去 。 遇到问题 ， 不能怨学生水平不高 ， 而是要多反思教师自己的水平 。 “没有教不好的学生 ， 只有不会教的老师” ， 我对这句话始终笃信不疑 。
王慧 来源：中国青年报


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