蒙面的大侠|如何破解学校教育科研与日常教研两张皮题目？
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如何将教育科研与校本教研一体化？最近和一些学校管理者交流 ， 大家一致将话题聚焦在长期以来 ， 教育科研与校本教研、教授教养实践分离的这个题目上 。 有的学校 ， 教育科研被神秘化 ， 不能有效地研究和指导教授教养、服务于教授教养实践 ， 科研工作只是教科室主任或者个别教师的事情；有的学校 ， 尽管科研工作在教授教养实践流动中进行 ， 但形式上在一起 ， 内容上却是分离的……于是 ， 如何将教育科研与校本教研一体化成为了大家难以消解的困惑 。
各个学校的校长都非常夸大教育科研与校本教研、教授教养实践必需紧密结合 ， 学校管理者夸大从教师的教授教养实践中发现值得研究的题目 ， 在校本教研的过程中 ， 执教者以课例的形式呈现题目 ， 观课者通过课堂观察 ， 发现题目并分析题目 ， 通过课后讨论 ， 专家引领 ， 大家共同寻求解决问题的途径 ， 并落实到自己课堂教学实践的这么一个过程 。
听到这儿 ， 老师们可能要问我：关于教授教养的课题研究是能够与校本教研紧密结合的 ， 那德育课题的研究不能放入到校本教研中 ， 该怎么做呢？实在可以将德育课题与班主任工作、校园文化建设联系起来 ， 不断地发现题目 ， 分析题目 ， 解决问题 ， 研究效果非常的好 。
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解决教育科研与校本教研一体化策略有：
一、机制整合
期初 ， 教导处与教科室应共同制定工作计划 ， 使两项工作不重合 ， 切实做到教研与科研工作合二为一 。
二、课例研究
把进步前辈的理念放入以课例为载体的研究 ， 通过教师个人在反复讨论中做行为的自省与调整的跟进 ， 通过专家、骨干教师的引领 ， 逐步实现设定的目标 ， 改进自己的教授教养 。
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三、步履研究
课例研究是许多学校都在做的一项研究 ， 好比连环课例研究、联片组教研等 ， 都是以课例为载体进行的教学研究 。 在这里 ， 我特别想先容大家都十分认识的特级教师于漪老师“一篇课文 ， 三次备课”的故事 。
第一次备课：不东张西望
第二次备课：要东张西望 ， 不怕不识货 ， 就怕货比货 ， 比两个：哪些是人家想到她没想到 ， 这些东西到底有没有道理？有就纳入；人家没想到 ， 她想到的 ， 这一点尤其贵重 ， 还反复斟酌 ， 拿到课堂实践 ， 成为其特色 。
第三次备课：假如有原则 ， 就叫做“边上边改” ， 看“理想的学生与现实有没有差别？”有 ， 再上课 ， 再改进 。
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这一做法坚持了三年 ， 成为上海闻名的特级教师 ， 出了六本书 ， 没有什么诀窍 ， 就是一篇课文 ， 三次备课 。 三次备课做到了三个关注：（自我、文献、现实） ， 两次反思的课堂改革经验 ， 就是她成长的捷径 。
教育科研就要放在日常工作中进行 。 要在治理上和教导处治理整合 ， 要在实践中坚持课例研究 ， 要在步履上边实践边总结 。
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