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星球狂想战队|后疫情时代，教与学再也不能回到从前，知易行难

这次新冠疫情 ， 没有像我们之前想的那样 ， 疫情过后 ， 一切恢复如常 。 随着疫情世界性的传播与反复 ， 我们越来越明白一个事实：“世界再也不会是之前的样子了” 。
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疫情带给世界的损失不可估量 ， 但也客观推动了一些以前推不动、不好推的事情 ， 在线教学就是很好的例子 。 教育信息化开展近十年 ， 国家累计投入2万多亿 ， 依然存在部分地区基础设施建的很好 ， 老师却不常用、不爱用的情况 ， 因为老师有线下教学可以开展 ， 有多种方式可以选择 。 但当疫情将大家的物理空间彻底隔离 ， 只有线上云端一条通道的时候 ， 老师们也只有这样的方式可以采用了 ， 用过之后发现还可以啊 ， 也不是那么难 。 于是 ， 大家从陌生、恐惧 ， 到了解、熟悉、习惯 ， 渐渐地 ， 再摸索出一些方法 ， 实现了“教师的教学信息化素养空前提高” ， 这不得不说是为了应对疫情而发生的一次成功实验 。 进入后疫情时代 ， 国内绝大部分地区已恢复了线下教学 ， 教师的教学如果依然恢复原有的方法和路径 ， 那大规模在线教学实验带给我们的提升将会很快消散 。
“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态！”5月14日教育部新闻发布会上 ， 教育部高等教育司司长吴岩如是说 。 教与学再也不能回到从前 ， 知易行难！当教师学生回到一个曾经非常熟悉的环境 ， 重新有多样选择的时候 ， 究竟会选择哪个？外力和内因都不可忽视 。
外部条件是变革的基础
先说说外力吧 ， 教育行政部门和学校管理者的认知与推动至关重要 。 这次大规模在线教学实践 ， 让各地教育行政部门真实地看到本地信息化建设和应用中的不足 。 在中关村互联网教育创新中心开展的调查中 ， 30.77%管理者表示本地统筹资源能力不足 ， 26.15%管理者表示本地信息化的基础建设依然薄弱 ， 29.23%管理者表示本地师生信息素养亟需提升 。 47.69%管理者认为家校共育没有实现 。 作为学校信息化教学改革发展第一责任人 ， 校长也明确意识到本校信息化应用的短板 ， 61.2%的校长认为学生自主学习能力不足 ， 59.78%的校长认为本校师生基础条件不足；34.86%的校长认为教师缺乏线上教学经验与能力 ， 30.75%的校长认为学校对教学资源和平台的整合能力还不够 ， 在校长们看来 ， 这些因素都导致教学效果未能完全达到预期 。
所以 ， 教与学不能回到从前 ， 不只是理念上、思想上不回到从前 ， 而是要切切实实解决影响教师学生做选择的环境与条件 。 比如：在基础条件方面 ， 还有部分家庭困难的学生没有网络和终端；在平台资源方面 ， 虽然大家一起努力 ， 保证了供给 ， 但在质量、功能和服务方面与教学的需求还有差距；而师生信息素养的不足 ， 已明显成为制约信息化应用的主要因素 。 调查中 ， 对于未来需重点加强的工作 ， 教育行政部门比较倾向于建立应急机制、资源统筹、教师培训及教育资源公共服务平台建设等方面的提升 。 而校长的关注点主要体现在加强教师的教研培训 ， 引入高质量的教学资源和教学平台 ， 提升教学组织和管理效率等等 。 因此 ， 可以预见 ， 资源建设、平台优化、教师培训、管理模式创新将成为后疫情时代教育行政部门和学校外部推动的主要发力点 。 其实 ， 这几个发力点这些年来也一直在推动 ， 只是这次疫情突然来袭 ， 使我们更加意识到 ， 在这样一个具有高度不确定性的时代 ， 需要加快步伐 ， 在这几方面实现从量变到质变的升级 ， 否则将无法面对这个快速变化世界所带来的挑战 。 而且还特别需要重视困难学生网络、终端等基础条件问题的解决 ， 虽然停课不停学期间对困难学生的个性化帮扶取得一定成效 ， 解决了师生当时的实际困难 。 但有些措施是只是面对疫情的应急之举 ， 正常开学之后 ， 学校内基础条件、学生家庭基础条件还需要采取措施着力解决 ， 这也是摆在教育行政部门和学校面前的一项艰巨任务 。在应对挑战过程中 ， 国家层面、区域层面、学校层面分别要承担什么样的职责 ， 社会协同机制如何建立 ， 企业作用如何发挥 ， 都需要建立一个后疫情时代各方协同的创新格局 。


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