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这样的教学“精彩”绝对要不得

一位名师14年的愧疚：这样的教学“精彩”绝对要不得这样的教学“精彩”绝对要不得
2006年暑假 ， 我送教下乡 ， 课上的还不错 ， 连窗户外面也挤满了听课的老师 。 临下课时 ， 在带队校长的提醒下 ， 我才发现上课伊始我就把３０÷１５的商写成了３ 。 我迅速想到了一个补救方案——激励学生：“你能从老师的板书中发现问题吗？说什么都不要紧 ， 老师最欣赏敢说真话的学生” 。 终于 ， 一个孩子站了起来,怯声说到：“老师 ， ３０÷１５ ， 你算错了！” 。 刹那 ， 其实早就发现错误的听课老师和学生们都注视着我 ， 等待我的反应……我是这样应对的：“好孩子 ， 你真棒！其实 ， 这是老师特意设计的一个‘小陷阱’ 。 我一直在期待敢于指出老师错误的同学 ， 都盼了一节课了 ， 终于有你勇敢地站了出来！”然后 ， 我又面向全体学生说：你们知道吗？希腊著名的哲学家亚里士多德曾说:‘我爱吾师,我更爱真理！’(板书)；我国古代的教育家、圣人孔子也有一句这样的名言：‘当仁 ， 不让于师！’(板书) 。 我希望所有的同学都象这位同学一样 ， 不惟师 ， 不惟书 ， 坚持真理 ， 勇于指出任何人的错误！让我们一起来为同学喝彩！”——听课师生同时响起了热烈的掌声 。课后 ， 我就此写一篇教育叙事《失误也能精彩》 ， 2007.04.16 ， 发表于《现代教育导报》 。 泰安的董华英老师 ， 看了我这篇文章后 ， 写了一篇读后感《功夫在诗外》 ， 也发表在《现代教育导报》上 ， 其中一段摘录如下：听课的老师都认为这是张老师事先设好的一个环节 ， 竟没人认为这是一个偶然的失误 。 张宏伟老师的教育机智 ， 让失误使课上得更加精彩！其实 ， 对每个教师来说 ， 在日常教学中这样的失误也是常见的 ， 察觉失误后 ， 假装是事先设好的陷阱的做法也是多数教师常用的 。 可是能像张老师这样把失误遮掩的痕迹不露 ， 反而让课显得更加精彩的却不常见 。 为什么?但看张教师随口吟出的一中一外两个名人名言 ， 并由此而得“不唯书 ， 不唯师 ， 勇于指出任何人的错误”的结论 ， 如果不是课前事先设好的环节 ， 一个数学老师 ， 哪能这么信手拈来 ， 而且恰如其分？可是 ， 张老师做到了……所以要想做一个好教师 ， 上一堂好课 ， 不仅要备好这一节课 ， 更重要的是平时的博文多识 ， 功夫在诗外 。 只有平时多学习 ， 多积累 ， 上起课来才会胸有成竹 ， 不论遇到什么意外的情况或者失误 ， 都会凭自己广博的知识 ， 化失误为精彩！那年 ， 我曾一度为课上的应对、文章的发表、同行的赞美 ， 沾沾自喜 。 但是 ， 2007年暑假 ， 我再次到该校送课下乡 ， 在接待室里聊天时 ， 该校校长一句：“去年 ， 张老师那个失误处理的真精彩 ， 当时 ， 连我都被你骗过去了 ， 还以为是你故意抖的包袱呢” 。一个“骗”字宛若惊雷震击！我自己呆呆愣了半晌 ， 满脑子是那几十个农村孩子天真、无邪、淳朴、而又怯怯脸孔 ， 刹那间 ， 胸中充满着懊悔、遗憾、自责和羞愧——我是在用谎言掩盖和粉饰我的失误！在发现失误的那一刻 ， 我最先想到的是怎么保住课的精彩、维护自己的颜面 ， 而不是給学生实事求是、坦诚错误的以身示范！即便是最后刻意制造的“不惟师 ， 不惟书”的精神教育也是建立在谎言和欺骗的基础上的 ， 这让我汗颜！因为 ， 真实和诚信 ， 是做人的底线 ， 也是教育的底线 。 一如陶行知所言：“千教万教教人求真,千学万学学做真人” 。教育引领孩子朝向的是真理 ， 那么 ， 我们“给”孩子带来的教育元素就都应该的客观的、真实的、规律的、实事求是的 。 我们就应该让孩子在真实的环境、真实的生活和现实中 ， 真实地学习 ， 探究真理 ， 学做真人 。 从某种意义上讲 ， “真”不在 ， 教育的意义便不在了；“真”不在 ， 生活中很多所谓的意义和美便也不在了 。 如果时光能够倒流的话 ， 那节课 ， 我绝对不会说“这是老师特意设计的一个‘小陷阱’……”而是该真诚地向孩子致歉和说明：“对不起 ， 老师一时疏忽 ， 算错了一个结果 ， 你能指出老师错在哪里吗？”后来 ， 我和几位好友聊起这件事 ， 他们都宽慰我：你这是善意的谎言 ， 再说 ， 你圆的很好 ， 孩子并知道 ， 还受到“不惟师 ， 不惟书”的引导 ， 结果是好的 ， 即使这些学生将来看到了这篇文章 ， 也会理解你的良苦用心 ， 别纠结了 。 我说：“真”是教育的底线 ， 我宁要不完美的真实 ， 也不要粉饰的完美；圆的再好的谎言也是谎言 ， 孩子们不知道 ， 但是我知道！孩子谅解我 ， 可是我一直不能 。这样的教学“精彩”绝对要不得
自此以后 ， 每遇到失误 ， 我便会想起那节课、那篇文章、那几十个孩子 ， 内心就会被狠狠揪一下 。 《失误也能精彩》真的不是精彩 ， 而是我教育教学中的一份遗憾、一块戒碑！它时刻警示我要践行“真实的教育” 。 教学中 ， 我会尽最大努力引导孩子在真实的情境中学习真实的数学 。 我不会再用谎言编造虚假的情境教学（虚假≠虚拟 ， 谎言≠创编） 。 教学前或者教学后 ， 我会明确地告诉学生：这是事实 ， 这是模拟 ， 这是创编的情境和故事 ， 这是事实+创编……此外 ， 我和孩子的交往也变了 。 以前 ， 我总以“让孩子喜欢我、喜欢数学”为指针 ， 无论孩子做什么 ， 哪怕是很严重的违约规行为 ， 我也会强压怒气和反感 ， 挤出笑容 ， 伪装和善 ， “和颜悦色”地与他沟通和交谈 。 但 ， 自那以后 ， 我不在这样 ， 我会真实客观地表达我的想法和感受 ， 让他了解我对他违规行为的克制、反感、失望、甚至气愤等真实的反应和情绪 。 同时 ， 也鼓励同学们遇到侵犯自己和他人的违规行为 ， 在学会克制、理性处理的前提下 ， 真实地表达自己想法和情绪 。 这样的交往反而赢得了孩子更多的理解和认可 ， 以及他们对彼此与规则的顺应与尊重；更重要的是 ， 这种真实的师生、生生交往状态 ， 更接近社会交往的真实 ， 更有助于帮助孩子学会与人相处、有利于未来他们步入社会后面对社会中人际关系的真实样态 。但是 ， 那节课那个所谓的“精彩” ， 却成了我一块心抹不去的心病 ， 十四年了一直如鲠在喉 。 我的潜意识里似乎一直在等待和寻觅一个合适的方式、合适的机会把这个心事、把我的改变、把我对那几十个孩的歉意倾诉出来 。 巧的是2020年2月28日 ， 我在录制“张宏伟老师陪你玩数学”系列疫情公益课程之一——“指玩8的口诀”时（详见： https://mp.weixin.qq.com/s/eISbzRzq82ypXmUKiPlxkw ） ， 直到录制的最后阶段 ， 才发现课件上的算式错了 。 因为当时是周五 ， 除了常规工作和生活事务 ， 还要要对一周的工作进行盘点、反思和整理 ， 特别地忙 ， 所以 ， 每个时间段我都提前组做好了相应的规划 ， 接下来的时间节点是赫德教育集团中方校长的线上会议 。 如果我重新录制 ， 意味着 ， 我打乱所有的计划 ， 还要重新布置环境等 ， 而且急着发布 ， 时间也来不及 ， 但是视频中出现了错误 ， 不改是不行的 ， 到底该怎么办？《失误也精彩》的警钟再次在我心中敲响 ， 这个来不及重录更正的失误 ， 让时隔十四年的我捕到了一个弥补过去的契机和一个如何正视错误、处理失误的真实的案例 。 我选择了这样面对和处理：首先 ， 我迅速在视频 ， 直接向学生诚实地承认了失误 。事后 ， 我又在视频前加入这一段说明 ， 给孩子讲述了我当时真实的心声：亲爱的同学：您好！制作这节PPT的时候 ， 张老师犯了3个错误 ， 误把6×8=48做成了6×8=54、7×8=56做成了7×8=63 ， 8×8=64做成了8×8=72 ， 提醒同学们注意一下哟 。张老师是在录制视频快结束的时候 ， 才发现了这个错误 。 发现这个错误后 ， 张老师为什么没有翻录 ， 而是选择在视频前进行文字说明 ， 你先看视频玩玩乘法口诀 ， 然后再看视频后面 ， 张老师针对这次事件进行的种种思考 ， 说不定你会受到一些启发 ， 收获口诀以外的收获 。视频后 ， 我又加了一段我的反思张老师针对这次犯错事件的反思：一、有些错误是能重来的 ， 而有些错误是无法重来 。 能重来的 ， 比如 ， 这个没有发出去的录像 ， 比如你还没有上交的作业 ， 比如你还没有发布的文章……无法重来的 ， 比如：你已经提交的考试试卷 ， 比如骂出口的话 ， 打出去的拳头 ， 不小心打碎的碗 ， 比如你虚度的光阴……二、你会发现老师也会犯错误 ， 家长也会犯错误 ， 甚至连科学家有时也会犯错误……是人都会犯错误 ， 所以 ， 我们小孩偶尔无意犯了错误 ， 也是难免的 ， 如果错误已经发生 ， 不要惧怕 ， 不要慌乱 ， 更不要掩盖 。 我们要做的 ， 首先是诚实地承认错误、直面错误；其次是及时、慎重地分析出现错误的原因 ， 接受教训；然后是想办法更正或者补救它 。三、犯了错误是要改正的 。 能重新做的 ， 我们就重新做 ， 坚持直到做正确 ， 或者用其他方式进行更正 ， 具体用哪一种方式要根据具体的实际情况做出最合适的选择 。比如 ， 我的这节微课 ， 我就先找到了这次出错的三个原因：1.我为了节约时间 ， 复制了9的口诀算式 ， 这样乘号、等号、字体大小颜色我就可以不再输入和设计了 ， 更换一下数 ， 就可以变成8的口诀算式 ， 但是 ， 我把第二个因数9都改成8后 ， 忘记了改结果 。2.因为赶时间 ， 改变数字后 ， 我没有再从头指着每个算式的每个数和每个符号再次对照检查一遍 。 而且 ， 我录像时候只发现了一个错误 ， 回看的时候 ， 又发现了另外两个错误 ， 这也说明了 ， 要多对照和检查几遍 ， 才能发现和避免更多的错误 。3.我没有请同事帮我校对、校对 ， 找人帮忙校对或者帮助人家校对 ， 是比自己检查更容易发现错误的一种方式 。找到原因后 ， 我就提醒自己：再做PPT ， 在做的过程中或做完后 ， 要落实后面两点 ， 就能最大程度避免出现类似的错误 。那么 ， 找到错误的原因和避免的方法后 ， 接下来是要怎么处理这个错误 。 因为 ， 我后面还有很重要的线上会议等事情 ， 真的没有时间再重录了 ， 更重要的是 ， 这件事触发了我上面的那些思考 ， 我想把这些思考借这个真实的例子分享给你 ， 和你交流、讨论一下关于犯错、改错的话题 。 如果 ， 我的这个经历和我的思考 ， 能够给你带来一点点启示的话 ， 也就让这个错误生长、升华出另外一种价值和意义 ， 也算得上是另一种方式的补救了吧 ， 你说是吗 ， 孩子？四、对于那些不能重来的错误 ， 我们难免会后悔、会懊恼、会遗憾 。 虽然 ， 这件事不能再重来了 ， 但是我们可以想办法用别的方式致歉和弥补它 ， 比如 ， 报刊常常在某一期专门设置“更正专栏” ， 用以向读者致歉 ， 订正已经发行的上一期报刊出现的错误 。如果真能做到上述的这些 ， 我想即使我们犯了不小的错误 ， 老师也会谅解你 ， 家长也会谅解你 ， 同伴也会谅解你 ， 你自己也能谅解你自己 。五、这第五点是最最重要的一点！你一定要牢牢记住的是：有些错误不仅没法重来 ， 也无法进行弥补！因此 ， 无论能否重来 ， 比改错和弥补更要紧的是我们要恪记教训 ， 警醒自己以后不犯错误 。 又因此 ， 我们在做各种事情之前 ， 要尽最大努力做好各种准备 ， 想尽各种办法避免出现错误 ， 力争不犯错误 。总之 ， 努力地不出错最好 ， 出了错误 ， 要积极面对错误 ， 设法找到正确的方法修正错误 ， 弥补错误 ， 千万不要再用错误的方式对待错误！最后 ， 我希望你能在理解以上五点的基础上 ， 也能理解别人的犯错 ， 理解你自己的犯错 ， 能与错误和解 ， 与别人和解 ， 与自己和解 。 那将 ， 善莫大焉 。除此之外 ， 在这个出错的微课视频的结尾 ， 我又发布了这样一个征集启事：张宏伟老师反思于2020年3月1日夜用它 ， 激励孩子表达、激励孩子反思、激励孩子总结 ， 激励对“错误”再认识 ， 也是在激励孩子对自己、对他人、对世界再理解、再认识 。同时 ， 在此 ， 我也公开向2006年那个班的每一个孩子郑重致歉 ， 也向曾被我误导老师的致歉 ， 并倡议：让我们一起坚守、呵护和弘扬：教育的真 ， 生活的真、社会的真 ， 世界的真！真实地做教育、真实地待人、真实地生活……


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