#在线教育#开展在线教育的“五个帮助”( 二 )
不同类型的课程具有差异化的典型特点 ， 不是课程越炫酷或者授课教师越大牌 ， 课程就越优质 。 针对不同的学习目标和学生需求 ， 我们要选择不同类型的在线教育模式 。
常见的在线教育的课程有五种类型：
第一种是直播课 ， 师生同步在线 ， 通过直播平台或者大众化社交工具开展教学 ， 这种课程在现有的国内实践中较多；第二种是以视频为核心的自主学习课程 ， 这种课程学生自己掌控学习节奏 ， 每个视频的知识点清晰明了、循序渐进 ， 我们常见的慕课（MOOC）大多是这种类型；第三种是以学习活动为中心的网络课程 ， 有明确的活动目标、时间、步骤和反馈 ， 是教师精心设计后的学习策略外显化；第四种是以群体智能创生为核心的联通主义学习课程 ， 指的是师生利用交互媒体工具围绕一个或多个主题进行观点和资源的分享；第五种是强人机交互的游戏化学习课程 ， 以游戏机制设计为主 ， 设置丰富的游戏情境和交互 。
五种类型的课程对学生的能力要求和学生的时间灵活性要求有较大差异 ， 比如以群体智能创生为核心的联通主义学习课程 ， 对学习能力的要求就远大于强人机交互的游戏化学习课程和直播课程；再比如以视频为核心的自主学习课程在学习灵活性上强于直播课程 。 教师需要根据实际的课程需求对不同类型的在线课程进行选择和把控 。
帮助教师掌握必要的在线学习资源和工具
有一些教师提出 ， 如何获取一些个性化和智能化学习支持工具？首先 ， 需要让教师知道常用的在线学习支持工具有哪些；其次 ， 需要给予教师获取学习支持工具的途径 ， 在哪可以获取；最后 ， 需要告知教师这些工具都具有什么功能 ， 在什么教学环节中适用 ， 即简明清晰的工具操作指南 。
教师对学习资源和工具的使用 ， 是开展在线教育最接地气的问题 。 在疫情中 ， 在线教育资源建设到位的学校 ， 相对来说受疫情影响较小 ， 而反之则显得有些被动和手忙脚乱 。 尤其是优质的在线教育资源和学习工具 ， 应进行大范围的共享 ， 避免出现一个个信息孤岛 ， 避免重复建设、浪费资源和效率低下 ， 才能进一步促进优质教学资源的共享 ， 更好地实现教育公平 。
作者：北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所 沈欣忆
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