「仗义执言」白岩松谈高考，仗义执言，听完受益匪浅仗义执言

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在我们的生产生活当中，认识和实践相互影响，相互作用。首先是我们的认识来源于实践，通过对实践的总结而形成的经验，反过来会指导实践。
在教育中也是如此，我们通过教育实践获得对教育的认知和经验，又通过这些经验去指导教育，推动教育的发展，从而达到教育的最终目的，促进人的发展、社会的进步。
提到教育理论则不得不提到人本主义学习理论。
因为这一学习理论强调了人的潜能个性与创造性的发展，把自我实现自我选择和健康人格作为追求的目标，也就是说把人或者说学生作为了学习的中心。

根据学习对于学习者个人的意义来讲，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人们主义倡导者倡导有意义的自由学习观。什么叫有意义的学习呢？所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。说白了就是学习的内容与孩子密切相关，孩子有相应的知识背景和储备。知识的内容对孩子将来的行为态度、个性以及未来的重大选择都能发生影响。
也就是说在孩子接触要学习的内容之前，首先要确保孩子对这些知识有一定的知识背景。在课堂中最常见的情况就是导入环节。很多情况下我们都是用对旧知识的复习巩固来导入新的知识，这样是最简便和高效的。
但是我们可以用其他的方式导入，引起孩子的学习兴趣，增强孩子的学习效果。比如在疫情期间，讲数学统计这章的时候，我们就可以拿实际问题来举例子，让孩子对问题的理解更加深刻。
我们遇到疫情这个问题，需要解决它，我们不能拍脑袋就决定，我们需要做出科学的决策。
那么我们需要怎么做呢？很明显我们需要收集数据，关于新增、关于确诊、关于死亡、关于治愈的所有的数据。然后我们用合适的方式将这些数据整理并表示出来。我们可以用折线统计图来反映疫情总体的增减趋势。我们又可以用扇形统计图来反映各省市区疫情的严重情况。
这样讲解，就比直接敲黑板说同学们今天咱们来看统计这一章，首先我们来看第一节……
有意的学习观对于教育的影响是非常大，谁会去学习与自己生活不相关的东西呢？当一个孩子看到红酒还可以通过加热瓶塞与红酒中间的空气将瓶塞弹出，瞬间对气体的热胀冷缩产生了浓厚的兴趣。

在教学上罗杰斯则认为应该以学生为中心，这是与他人本主义的学习观相一致的。罗杰斯认为，凡事可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，老师们的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
个人觉得这种教学观显得有些理想化了，教学上可以以学生为中心，多教给学生有用的知识。但我们不能把教的东西，都认为是相对无用的。