语文主题学习的第一要义，是“一课一得” 。
比如，小学六年级的课文《桥》 ， 可以找到“按事情发展顺序描写的方法、理解词语的方法，边读边想画面，神态动作描写、环境描写，出人意料的结尾”等语文要素 。但短短的40分钟，学生不可能把所有内容都学会，不可能把全部的“语文要素”都掌握 。因此，教师只能选准一个或两个能力点来施教 。其余的必须舍掉 ， 不讲 。这就是“一课一得”，也就是老子讲的“至道不繁”“多则惑，少则得” 。
这就要求教师必须用心对话文本，寻找文本中最有价值的“语文要素” 。
昌邑市外国语学校教师王梅霞执教四年级《呼风唤雨的世纪》一课 。她先出示了一份问题清单：1.什么是“程控电话”？2.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容？3.现代科学技术给我们带来的全是好处吗？然后引导学生思考：这３个问题分别是从哪个角度提出的？如果你对这３个问题进行筛选，你会保留哪个问题？为什么？
学生把这几个问题解决了，课文讲完了、学完了 。最后 ， 她推荐自读课文《蝴蝶的家》，让学生拓展学习，对阅读策略强化巩固 。
这节课，王老师把“球”交到了学生手中，让学生去传递、进攻、防守 。当然，王老师是个高明的教练 。她运筹帷幄，一直密切关注“球场上”的各种情况、各种变化，适当的时候 ， 她会叫一个“暂停”，让学生旁逸斜出的东西不致失控 。这是一节简单的课，简而有法，简而有味 ， 简而不浅 。
李晨认为，语文主题学习对语文教师的专业素养和专业能力是一次极大的考验 。语文课看起来就是阅读，读课文、读《丛书》、读整本书 ， 但读的方法和要求并不是一成不变的，有“单元预习课”“精读引领课”“组文阅读课”“整本书阅读”等课型的区别 。语文要上出“专业味”来，“专业味”体现在哪里？就体现在对课标的深刻把握，体现在教材和课文的精心研读 ， 体现在对学情的了解，体现在同行之间的学习和借鉴 ， 更体现在教师阅读的广博 。就说“舍得”二字，没有深厚的专业素养，就不知道如何“舍” ， 如何“得” 。“一课一得”如郢人运斤，举重若轻 ， 使教学目标更加精准；“单元整合教学”如众流归海，取博用宏，让课堂更加丰富 。走出以往教学观念的藩篱，语文课堂格局由烦琐变得简洁、大气 。
整合更广泛的教学资源
让我们看看平邑县常柴希望小学教师任瑞萍的课堂 。任老师想了很多办法让学生读好、读活 ， 并通过阅读提升其写作能力 。她指导学生上阅读汇报课，从复述课文、概括内容 ， 到读喜欢的段落、做好批注，再到编演课本剧 。学生们热情高涨，书读得越来越多、越来越快 。讲《给予树》这篇文章时，她问学生：“由‘树’你会想到谁？”有学生说：“想到了父母 。”又有学生说：“想到了自己 。”任老师让学生慢慢讲，想到一点讲一点 ， 一句话、两句话都行 。“我们把想到的写下来吧！”任老师鼓励学生道 。阅读就这样和写作结合起来了 。读周杰伦的《二十一个玩具》，她让学生讲自己最喜欢的玩具，讲和这个玩具有关的故事；学生们把一只只小手举得高高的 ， 作文也写得越来越有味道 。语文主题学习激活了课堂，成就了学生 。
读和写的整合、各种阅读资源的整合，是最基本的整合 ， 在几乎所有的语文课堂卓有成效 。
平邑小学教师程慧说，现在，语文教师更加关注各科知识的整合，只有整合贯通各科知识，教学中才能兼容并蓄、左右逢源 。在设计教学时，不再仅仅关注一篇文章如何教，而是思考一个单元、一个学期的教学如何统筹安排；不再仅仅盯着一个年级的语文课如何教，而是关注从小学一年级到高中三年级的语文，准确定位各个年段的教学目标 ， 打通12年的语文教学；不再仅仅关注语文课内生活，而是关注语文课内外生活的方方面面；不再只关注教师的教，而是更关注学生的学，让学生真正成为学习的主体 。语文不是狭窄的、封闭的 。课堂小天地，生活大语文 。
当然，还有更广阔视野的整合 。比如，学校与学校之间的互补，教师和家长的配合 ， 学校、家庭、教研部门、教育行政部门和全社会的协调 。
整合是成功的 。
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