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奥苏伯尔提出了什么理论

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奥苏伯尔提出了什么理论
奥苏伯尔提出了认知同化理论 ， 基本观点是新知识的学习必须以已有的认知结构为基础 。学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程 。具体内容为该学习方式是在学校老师的指导下 ， 学习者接受事物意义的学习 。在接受学习的过程中，所学习的内容大多都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式向学习者呈现 ， 使学习者接受这些已有的知识，掌握其含义 。
奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说【答案】：C
解析：
痕迹衰退说认为是没得到及时强化，是行为主义的观点；干扰说认为是材料前后干扰导致遗忘；奥苏贝尔提出同化说，认为遗忘是新概念取代旧概念，旧概念不合时宜或者不准确因而不再需要，奥苏贝尔也是唯一一个认为遗忘是积极的心理学家 。动机说认为遗忘是由于情绪紧张压抑导致遗忘 。
简述奥苏伯尔的认知同化理论简述奥苏伯尔的认知同化理论 。
参考答案：奥苏伯尔是认知学习理论的主要代表人物，他更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习 。他的认知同化理论的主要观点有：
(1)学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习 。奥苏伯尔认为，有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系 ， 而不是表面的、任意的联系 。
(2)学生的学习是接受学习 ， 这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反 。奥苏伯尔认为，学生的学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受 。接受是课堂学习的主要形式 。
(3)有意义的接受学习是通过同化过程实现的 。这里的同化是指新旧知识之间的相互作用、相互影响 ， 即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构 。
提出认知结构迁移理论的心理学家是谁?【奥苏伯尔提出了什么理论】提出认知结构迁移理论的心理学家是奥苏伯尔;
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移 。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持 。
这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向 。
奥苏伯尔有意义理论启示【答案】：奥苏伯尔的有意义学习理论： (1)理论内涵：奥苏伯尔提出的有意义学习是针对机械学习而言的，是指在学习知识 的过程中 ， 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人 为的联系的过程 。(2)有意义学习的客观条件： 材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解 的；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水 平的 。(3)有意义学习的主观条件： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性；学习者认 知结构中必须具有适当的知识基?。唬姥?罢弑匦牖??鞫?厥剐戮芍?斗⑸?嗷プ饔?。该理论在教学中的作用： (1)注重发挥学生的自主性 。教学中注重发挥学生学习的自主性，与奥苏伯尔提出的 正是与奥苏伯尔提 学习者具有主观能动性这一课堂学习的首要特点相吻合的教学行为 。(2)合理利用先行组织者策略 。在某种意义上，有意义学习的重点就是寻找学习者头脑中的固定点 。而在此过程中，先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的体现 (3)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化 。在学习方式的改革中 ， 我们要坚持 以打点接受学习为主，积极与自主学习、探究性学习（发现学习）、合作学习等学习方 式相结合，力求学习方式的多样化． (4)促进认知结构的完善 。有意义学习的心理机制是同化，而同化是新旧知识相互作用的过程，也就是学生逐渐实现知识结构转化为认知结构的过程 。

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