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声音是怎样传播的说课稿?声音的产生与传播说课课件


声音是怎样传播的说课稿?声音的产生与传播说课课件

文章插图
尊敬的各位评委：
大家好，我是拉哈镇中心学校物理教师XXX，我说课的内容是人教版八年级物理第二章第一节《声音的产生与传播》第一课时 。
我将从以下几个方面来阐述我对本节课的理解和设计：
一、教材分析
“声音的产生和传播”是学习声现象的基础 。也是本章的入门课，本节教学将物理知识融入到生活中，拉近了学生与物理的距离，并为本章的后续学习起了铺垫作用，真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念 。
二、依据课程标准，确立本节课的教学目标、重点、难点如下：
目标：（1）知识与技能：掌握声音产生和传播的条件 。
（2）过程与方法：通过探究活动，初步培养学生的观察能力与掌握研究问题的基本方法 。
（3）情感态度与价值观：通过学生的本身体验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，是学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理 。
重点：通过合作探究，对比分析掌握声音产生和传播的条件 。
难点：培养学生观察分析、提出问题、验证猜想、概括总结的能力 。
三、依据教学目标，确立本节课的教学方法为：
情境教学与演示、探究实验相结合 。学法为小组互助、合作探究 。
【声音是怎样传播的说课稿?声音的产生与传播说课课件】四、教学流程：
本节课的教学流程按照以下几个环节进行：
环节一：创设情境，引入新课
我先播放一些生活中常见的声音视频，让学生仔细聆听，体会和感受声音与生活的紧密联系 。同时，提出问题：声音是怎么产生的？又是怎样传播的？从而引出课题 。这种引入能够将学生的思维和注意力迅速带入到声音的情境中，在增强学生的好奇心的同时，也激发了学生的学习兴趣 。
环节二：实验探究，分享结论
本节教学所要学习和探究的知识点就两个，一：声音是如何产生的，二：声音又是怎样传播的 。
在探究声音是如何产生的教学中，我是这样设计的：我先为学生准备了生活中常见的实验器材，让学生从中自主选择，并按照固、液、气的顺序来探究物体是如何发声的 。在探究固体发声时，有的同学通过拨动铁格尺，看到铁格尺在振动，也听到了铁格尺振动时发出的声音；还有的同学通过敲击音叉来探究固体发声，他们发现虽然很容易听到音叉的响声，但是却很难观察到音叉的振动 。这时学生就会想到物理学中常用的放大法：用一个悬线乒乓球靠近振动的音叉，发现乒乓球被明显弹起来，说明了音叉在振动 。受此启发，有的学生把碎纸屑放在桌面上，敲击桌面，观察到碎纸屑在振动 。从而得出：振动的固体可以发声 。还有的学生在敲锣时，听到锣声清脆的声音，但是敲响之后又害怕噪音太吵，他就会把锣捂在怀里，这时他就发现了，振动停止了，发声也就停止了 。
在探究液体发声时，学生会自然而然的晃动装有半瓶水的矿泉水瓶，在明显看到水面的振动的同时，也听到了水流的声音 。从而得出：振动的液体可以发声 。
在探究气体发声的时候呢，给他们提供的主要是乐器，还有哨子 。以吹哨子为例，吹哨子时，听到了哨子声音，可是有的学生提出质疑：并没有看到什么在振动啊？这时学生们将少许面粉放到空气柱的振孔，用力吹，会发现面粉在空气中飞扬，由此得出哨声是由于空气的振动发出来的 。从而得出：振动的气体可以发声 。
以上设计符合学生的认知特点，按照固、液、气的顺序进行探究，使知识的生成，条理更加清晰 。尤其在探究固体和气体发声时，引入了转换的思想，将实验中微小现象扩大化，使实验效果更加明显 。
在探究声音是如何传播的教学中，我是这样设计的：即从身边情境入手设置问题“老师在前面讲话，你们是怎样听到的呢？”学生自然想到了声音是可以传播的 。那么声音的传播是否需要媒介呢？如果没有空气，你们还能听到声音吗？为了验证声音的传播需要介质，我先为学生演示了教材当中的真空罩实验，但是发现教材中的真空罩实验在操作时需要用抽气筒不断抽气，操作起来不够方便 。于是我们将实验进行了改进 。用注射器来代替真空罩，用贺卡上的发声器来代替罩内的小闹钟，这样操作起来就方便了很多，效果也很明显，更重要的是这个实验学生在家也很容易获取材料，自主完成 。最后得出结论：声音的传播确实需要介质，空气可以传声，真空不能传声 。


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