实验1：双生子爬梯实验（格赛尔）
1.实验过程：被试者是一对出生才46周的同卵双生子A和B 。 格塞尔先让A每天进行10分钟的爬梯训练 ， B则不进行此种训练 。 6周后 ， A爬5级梯只需26秒 ， 而B却需45秒 。 从第7周开始 ， 格塞尔对B连续进行两周爬梯训练 ， 结果B反而超过了A ， 只要10秒钟就爬上了5级梯 。
2.实验结论：成熟势力说（强调成熟机制对人的身心发展的决定作用）
【皮亚杰|教师招聘中的各类实验总结】3.考点细数：单选题备考 ， 实验+人物+结论对应记忆 。
实验2：印刻实验（劳伦兹）
1.实验过程：劳伦兹在进行这项实验时 ， 让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子 ， 而首先看到劳伦兹自己 ， 于是 ， 有趣的事情发生了 。 劳伦兹在小鸭子前面走着 ， 身后跟随着几只小鸭子 ， 小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲 。
2.实验结论：动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期” ， 错过这个时期再也不能印刻了 ， 也是不可弥补的 。
3.考点细数：印刻实验证明了动物和人的身心发展存在关键期（发展最快的时期） 。 而如果动物过了关键期则不会再发展 ， 但人的发展因为有主观能动性的原因 ， 所以哪怕过了关键期也会得到发展 ， 只不过发展速度会变慢 。
实验3：无意义音节实验（艾宾浩斯）
1.实验过程：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究 ， 他用无意义的音节作为记忆的材料 ， 把实验数据绘制成一条曲线 ， 认为遗忘的进程不仅受时间因素的制约 ， 也受其他因素的制约 。 学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料；不熟悉的比熟悉的遗忘的要早及人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘 ， 而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗 。
2.实验结论：遗忘进程是不均衡的 ， 在识记的最初遗忘很快 ， 以后逐渐缓慢 ， 到了相当的时间 ， 几乎就不再遗忘了 ， 也就是遗忘的发展是“先快后慢” ， 呈负加速型 。
3.考点细数：遗忘曲线表明的遗忘的进程需要记忆 。
实验4：三山实验（皮亚杰）
1.实验过程：实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山 ， 然后要求儿童面对模型而坐 ， 并且放一个玩具娃娃在山的另一边 ， 要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山” 。 结果发现幼童无法完成这个任务 。 他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状 。
2.实验结论：证明在前运算阶段儿童的自我中心的特点 。
3.考点细数：实验+人物+观点对应理解记忆 。
实验5：液体守恒实验（皮亚杰）
1.实验过程：实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样） ， 然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里 ， 问儿童哪一个杯子的水多（或一样多） 。
2.实验结论：6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少 ， 而不考虑杯子的口径的大小 。 而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答 ， 即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少 。
3.考点细数：该实验证明了前运算阶段儿童的“思维不守恒”的特点 。
实验6：钟摆实验（皮亚杰和英海尔德）
1.实验过程：呈现一个类似钟摆的装置：不同长度的绳子被固定在—个横梁上 ， 绳子的末端可拴上不同重量的重物 ， 实验者向被试演示如何使钟摆摆动 。 被试的任务是通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度) ， 来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度 。
2.实验结论：具体运算阶段的儿童所易犯的错误是 ， 不能在检验某—因素的时候 ， 控制住其他的相关因素；只有到了形式运算阶段 ， 青少年才能像科学家一样地检验假设 ， 最终获得关于问题的、唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释 。
3.考点细数：该实验证明了形式运算阶段学生具备“思维灵活性和补偿性”的特征 。
实验7：对偶故事实验（皮亚杰）
1.实验过程：两个故事组成 。 (1)一个叫约翰的小男孩在他的房间时 ， 家里人叫他去吃饭 ， 他走进餐厅 。 但在门背后有一把椅子 ， 椅子上有一个放着15个杯子的托盘 。 约翰并不知道门背后有这些东西 。 他推门进去 ， 门撞倒了托盘 ， 结果15个杯子都撞碎了；(2)从前有一个叫亨利的小男孩 。 一天 ， 他母亲外出了 ， 他想从碗橱里拿出一些果酱 。 他爬到一把椅子上 ， 并伸手去拿 。 由于放果酱的地方太高 ， 他的手臂够不着 。 在试图取果酱时 ， 他碰倒了一个杯子 ， 结果杯子倒下来打碎了 。 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚？2.这两个孩子哪一个更不好？为什么？
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