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除了待遇，教育理念冲突等因素让乡村学校难留年轻教师

近年来 ， 随着脱贫攻坚力度的加大 ， 乡村基础设施不断完善 ， 职称考评、薪酬补贴等政策不断向乡村教师倾斜 ， 乡村教师留在基层任教的外部环境在不断改善 。 采访人员在采访中发现 ， 和薪资待遇、工作条件相比 ， 教育理念的冲突、管理模式的滞后、部分家长对学校教育的不配合是更加阻碍年轻人留在乡村任教的原因 。 如何创造让年轻教师发挥才干的工作氛围 ， 让他们在乡村教育的实践中收获职业成就感 ， 是下一步应该更加重视的问题 。
在湖北某镇中心小学工作近两年后 ， 95后姑娘凌雨欣决心离开 。
今年5月初 ， 她参加了市区学校的招聘笔试 ， 等不及笔试结果 ， 她一边工作 ， 一边预先开始准备面试 。
乡村学校留不住年轻教师并非个例 ， 在山东省临沭县玉山镇中心小学 ， “去年一年考走了20多个 。 ”玉山镇中心小学的校长丁海兴说 ， 他在这所学校工作的23年中 ， 见证了一批批年轻教师的到来和离开 ， 他们大多通过县里的选拔考试进入县城学校工作 。
“我们这里的村镇小学基础设施都是可以的 ， 该有的都有 ， 但是位置太偏远了 ， 还是很难吸引人才 ， 更难以留住人才 。 ”丁海兴将留不住教师的原因归结为地理位置的偏僻 。
近年来 ， 随着脱贫攻坚力度的加大 ， 乡村基础设施不断完善 ， 职称考评、薪酬补贴等政策不断向乡村教师倾斜 ， 乡村教师留在基层任教的外部环境在不断改善 。 采访人员在采访中发现 ， 和薪资待遇、工作条件相比 ， 教育理念的冲突、管理模式的滞后、部分家长对学校教育的不配合是更加阻碍年轻人留在乡村任教的原因 。
一些乡村学校的音体美教师缺乏存在感
“我以美术教师的身份考进来 ， 却没有上过一节美术课 。 ”2019年 ， 凌雨欣大学毕业后 ， 怀着对未来工作的美好向往 ， 来到湖北某镇中心小学 。 大学学习数字媒体艺术专业的她 ， 本希望发挥自己的专业特长 ， 给乡村的孩子们教授美术知识 。 但来到这里 ， 她才发现 ， 学校压根儿没有开设美术课 。 而由于学校缺教师 ， 她被安排担任数学教师 ， 同时还要兼任科学、品德两门副科教师 。
除了美术课 ， 音乐、心理等副科同样被强制取消 ， “体育课可能每周只能上1节左右” ， 学生周一到周五只能上语数外、科学和书法 。
没有美术课急坏了凌雨欣 。 她认为 ， 美术、音乐等副科教育必不可少 ， 这些课程不仅可以帮助学生正确认识美 ， 给学生以美的启蒙 ， 还可以帮助学生缓解紧张的学习氛围 ， 调节学习节奏 。
为此 ， 凌雨欣曾特意向校长申请想要担任专职的美术教师 。 尽管目前的工作已足够繁忙 ， 她还是希望能给每个班上一节美术课 。 但不出意料 ， 她遭到了拒绝 。
“整个镇上的学校 ， 只看中成绩 。 ”凌雨欣说 ， 每个学期的期中、期末考试 ， 学校都会按班级综合成绩排名 ， 排名靠后的任课教师扣钱 ， 排名靠前的任课教师奖励钱 ， 逼着教师全部向成绩看齐 。
为了成绩 ， 凌雨欣感觉自己每天像只不停旋转的陀螺 。 早上7点10分开始早自习 ， 一些坐校车的学生需要5点半出发才能赶上早自习 ， 睡眠都得不到保障 。 “学生成绩不行 ， 学校就延长上课时间 ， 取消所有副科 ， 效果反而更差 ， 可学校偏偏认为这样能够提高成绩 。 ”凌雨欣对学校的这种教育方式非常无奈 。
和凌雨欣感到同样困扰的人还有刘锐 。 他是曲阜师范大学音乐学专业的大三学生 ， 2021年3月初 ， 他来到山东省济宁市金乡县肖云镇某乡村小学实习 。
他如愿成了一名小学音乐教师 ， 而作为这所小学唯一的音乐教师 ， 他需要负责一到五年级全部的音乐课程 。 在他没来实习之前 ， 学校即便开设音乐课 ， 也是由主科教师兼任音乐教师 ， 只教唱歌曲 ， 从不讲授乐理知识 。
刘锐至今还记得第一次给这些孩子上音乐课的经历 。
上课之前 ， 他精心准备了课程PPT、音频、视频还有歌曲的简谱和一些简单的打击乐器 。 但到课堂上他才发现 ， 学生连音乐课本都没有 。 他在黑板上写下“do、re、mi、fa、so、la、si”几个最基本的音符 ， 转头一看 ， 学生们一脸茫然地望着他 。
“老师 ， 我不会 。 ”这是学生在课堂上最常说的一句话 。 对于这些完全没有音乐基础的学生来说 ， 这些乐理知识都是“新鲜玩意” 。 学不会就发呆 ， 成了他们上课的常态 。
“我不能让他们发呆 ， 不会就要学呀 。 ”面对这样的处境 ， 刘锐开始慢慢引导学生跟着他学一些简单的音乐手势 ， 让学生参与到课堂互动中 ， 鼓励他们多学习 ， 建立他们学习的主动性和自信心 。


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