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金新： “叫停”家长批改作业为何一厢情愿？

“叫停”家长批改作业为何一厢情愿？金新金新： “叫停”家长批改作业为何一厢情愿？
编辑​家长是否应该批改作业 ， 连日来引发广泛讨论 。 11月10日 ， 辽宁省教育厅在其官网公布《辽宁省义务教育阶段学生作业管理“十要求”》 ， 其中明确指出 ， 教师必须亲自批改作业 ， 严禁家长、学生代劳 。 对于不按时亲自批改作业的教师 ， 一律取消职务晋级、评先评优资格 ， 学校校长取消评先评优资格 。 11月12日央视新闻频道也滚动播出有关“叫停”家长批改作业的评论 。据统计：“从2018年至今 ， 已有辽宁、浙江、海南、河北、广东、山东、贵州、广西、山西和陕西等至少十个省份教育部门出台文件‘叫停’家长批改学生作业；中央层面去年发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也明确要求杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业 ， 不得布置惩罚性作业 。 ”然而 ， 效果实在不明显 ， 可谓你唱你的“叫停”调 ， 我吟我的“批改”曲！“叫停”家长批改作业为何一厢情愿？窃以为对症下错了药！“叫停”家长批改学生作业 ， 涉及最基本的家校职责界定实在无需“界定” ， 家长与学校都知道 。 只要你考试的指挥棒不变 ， 只要你以分取人的观念不变 ， 只要你以中高考录取数论功行赏的政策不变……你越“界定” ， 别人越反感：说的是素质主义 ， 行的是应试主义；对人素质主义 ， 对己应试主义 。最近 ， 浙江试点实施普通高中分类办学的举措吸人眼球：将对区域内普通高中学校分类办学和特色发展进行总体布局 ， 以科技、人文、体艺、综合等为主要办学类型 ， 确定本区域普通高中学校所需办学类型 ， 引导区域内所有普通高中学校各自确定特色建设方向 ， 实现错位发展 。学校“错位发展”缘于学生“智力错位” 。应试教育看重的是学生的共性 ， 千人万人各科一律而一个模子出；素质教育看重的是学生的个性 ， 允许偏科突进而独秀一枝 。人才绝非共性的产物 ， 而是个性的硕果——英国第一个丘吉尔博物馆里一份1883年丘吉尔9岁时的成绩单显示 ， 他的功课大多都较差 ， 地理成绩也“一般” ， 惟有历史和绘画的成绩“很好”；2002年BBC举行了一个名为“最伟大的100名英国人”的调查 ， 结果丘吉尔获选为有史以来最伟大的英国人 。1917年北京大学在上海组织了一场自主录取考试 ， 刚海归的胡适先生负责国文阅卷 。 他看到一位叫罗家伦的考生作文写得非常棒 ， 便给了满分 。 可后来得知罗家伦数学考了零分 ， 其余各科成绩也并不出众 。 怎么办呢？胡适在招生会议上力主“破格录取”这位偏科严重的考生 ， 校长蔡元培也支持胡适的建议 。 事实证明 ， 蔡胡的决定是正确的：罗家伦不但成为“五四运动”的得力干将 ， 1928年 ， 还以北伐少将的身份 ， 被任命为改组后的国立清华大学首位校长 。可以预言——只要浙江的“错位发展”改革成功并在全国推广且深入人心而根深蒂固 ， 高考决定中考 ， 中考决定小升初 ， 之后即便不“叫停”家长批改作业 ， 家长批改作业的“奇葩”自然而然会凋零 。 在此之前 ， 那一定是“雷声大 ， 雨点小”“上有政策 ， 下有对策”“民不举 ， 官不究”……诗云：“一厢情愿事不易 ， 两情相悦才成全；为人处世善沟通 ， 千难万险若等闲 。 ”不仅“沟通” ， 而且必须“深度沟通” ， 那就亟需认识到——暴露脆弱往往是很多深度对话开始的契机！匆匆于2020年11越12日15时57分


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