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质疑|在“质疑”中抵达深度学习

_原题为 在“质疑”中抵达深度学习
随着课程改革的不断深入 ， 一线教师在课堂上越来越重视培养学生发现问题、提出问题的能力 。 陶行知先生曾说：“创造始于问题 ， 有了问题才会思考 ， 有了思考才有解决问题的方法 。 ”作为一名小学数学教师 ， 如何在教学实践中开启学生学习数学的探索之门 ， “质疑”是关键 。 在数学课堂上 ， 如何让学生敢于大胆提问 ， 并能提出有质量的问题呢？
鼓励学生质疑问难 ， 呵护好奇心 。 发现和提出问题是数学学习的一个内部动力 。 教师对儿童提出问题的态度 ， 直接影响儿童发现问题、提出问题的愿望 。 课堂上 ， 也许有些孩子提的问题并没有在教师的教学设计当中 ， 这时教师应如何面对孩子提出的各种各样的问题呢？一定要对提问题的孩子给予积极鼓励和引导 ， 一定要听一听孩子的道理 ， 并表扬这样的孩子善于发现问题、敢于质疑问题 。 这样 ， 教师成为孩子问题的倾听者和鼓励者 ， 并给予积极回应 ， 儿童的好奇心就会被呵护 。 久而久之 ， 就形成了轻松、活跃的质疑氛围 。
指点质疑方法 ， 教学生质疑 。 学起于思 ， 思源于疑 。 疑是最容易引起探索反射的 ， 思维也就应运而生 。 有了问题、疑问和惊奇 ， 才能促进儿童积极主动思考 。 那么 ， 如何让儿童在问题中学习数学呢？
有些问题来自教师的设置 ， 在课堂上教师以问题作为引领 ， 可以这样引导孩子 。 比如 ， 学习三角形的面积公式 ， 当涉及三角形与拼成的平行四边形的关系时 ， 引导学生从“完全相同”进行质疑 ， 为什么不能说“面积相同”的三角形可以围成平行四边形呢？又如 ， 在学习分数的基本性质时 ， 引导学生质疑 ， 分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外） ， 为什么要“乘或除以” ， “加或减去”行不行 ， 为什么呢？在学习分数与除法的关系时 ， 引导学生对分数的理解提出质疑 ， 1÷4=（1/4）米 ， 在这里1/4表示什么？是具体的长度还是部分与整体的关系呢？课堂上 ， 教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索 ， 或想出与众不同的看法 ， 这是学会质疑的关键 。
有些问题来自学生自身的一种发现 。 有时 ， 学生刚开始上课时没有问题 ， 学着学着就会出现各种各样的问题 ， 有的是数学问题 ， 有的是生活问题 。 而他们提问题的角度也不一样 ， 有的从数与代数的角度提出 ， 有的从几何的角度提出 ， 因此孩子提的问题没有什么顺序性 ， 这时教师要帮他们梳理 ， 及时把问题进行归类 。 通过归类 ， 引导学生在这个过程中解决问题 。
无论问题来自何处 ， 我们都要对问题进行梳理 。 每一个教学内容的学习都会有一个核心问题 ， 在这个主问题的范围内又会不断衍生出许多枝节问题 ， 都会围绕主问题展开 ， 那么儿童就会在问题中思考 ， 在问题中研究 ， 从而获得思维的不断提升 。
疑是深入学习知识的起点 ， 也是闪现智慧火花的开端 ， 教师在课堂教学中 ， 要培养学生有发现问题的触角 ， 敢于提出问题 ， 要鼓励学生大胆地见疑求异 ， 从而培养学生独立思考、实事求是、敢于质疑的理性精神和勇于担当的做事态度 。
（作者单位系山东省肥城市安驾庄镇中心小学）
《中国教师报》2020年11月11日第5版
【质疑|在“质疑”中抵达深度学习】作者：马雪贞


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